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化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
精品源自中考備戰(zhàn) 創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才,是社會賦予教育工作者的歷史責任。我們在教學(xué)中應(yīng)注意方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生能夠主動、全面地發(fā)展。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學(xué)生對化學(xué)知識的探索,而且現(xiàn)在多媒體應(yīng)用于教學(xué),所以我們首先在教學(xué)模式上必須打破常規(guī)的教學(xué),要大膽創(chuàng)新,大膽實踐,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問創(chuàng)新,課堂教學(xué)教法、教學(xué)手段創(chuàng)新,學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新,從一點一滴重視和加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,老師有創(chuàng)新的意識,提高教學(xué)的藝術(shù)性,才會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、導(dǎo)入要新,努力營造創(chuàng)新的氛圍
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,而化學(xué)實驗不僅為學(xué)生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,學(xué)生沒有求知欲,老師的教學(xué)就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:NH3 的新課教學(xué)序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學(xué)生在一剎那對實驗的“動感”現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學(xué)習的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學(xué)生通過觀察“噴”的現(xiàn)象, 強烈地想象到瓶內(nèi)壓強減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論;通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。
三、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,參與探究的全過程
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答,改變學(xué)生被迫去思考老師要求思考的內(nèi)容,被動地進入學(xué)習。老師把主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生主動思考,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。
例1、學(xué)習“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時,學(xué)生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動思維的學(xué)習狀態(tài),主動討論去尋求答案。
例2、學(xué)生是很有興趣做實驗的,但如果不正確的引導(dǎo),那么實驗的價值就不會得到體現(xiàn),所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學(xué)習NO2與水的反應(yīng)時,我設(shè)計了以下問題:
1、完成實驗,觀察現(xiàn)象
2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物
3、運用已有知識解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2
4、改進實驗使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反應(yīng)方程式
5、如果4中NO2改為NO呢?同樣要求
在這樣幾個遞進的問題中,學(xué)生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復(fù)習鞏固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯(lián)系到了工業(yè)生產(chǎn)硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生,使不同水平的學(xué)生都有展示自己才華的機會,要肯定學(xué)生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。
四、課堂討論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
當教學(xué)內(nèi)容需要突出重點難點時,當學(xué)生的知識容易產(chǎn)生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論能夠拓寬學(xué)生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學(xué)生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設(shè)計》的探討。這節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的實質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手:
1、 噴泉實驗的基本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉
的原理是一致的,形成壓強差。
2、氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的?學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢引導(dǎo),在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。
3、在2的基礎(chǔ)上,設(shè)計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設(shè)計,同時也完整歸納出形成壓強差的條件。
4、設(shè)計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起,學(xué)生初步掌握了實驗研究的一般方法,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。
5、最后以幾個以往高考中能使學(xué)生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習題來鞏固噴泉實驗的原理,在訓(xùn)練中我明顯感覺到學(xué)生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強了解決問題的能力。
五、注重學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一,一個是求異,一個是求同,兩者往往相互聯(lián)系,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練,得出不同的答案,可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個問題解決的不同設(shè)想,但不是代表每一個設(shè)想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的結(jié)果。事實上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練,所以在單元結(jié)束后或復(fù)習階段,教師都引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比如具體元素及其化合物的學(xué)習是既以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法為思路, 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié),同時結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò),有機化學(xué)的規(guī)律更強,熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內(nèi)容也基本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如下列等物質(zhì)量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設(shè)計一些拓展和歸納,培養(yǎng)學(xué)生解題中的思維能力和思維方法的培養(yǎng)。
六、不忽視逆向思維的培養(yǎng)
生活中有許多逆向思維成功的例子,這個地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場,同樣,在化學(xué)教學(xué)中,我們也不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學(xué)生的心里中形成一種可逆性, 正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時,途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化,有時會有柳暗化明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設(shè)計合成途徑制取產(chǎn)物,這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑,或者是正向思維和逆向思維的相互聯(lián)系解決問題。有時候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑,電能能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,就有了電解池;反過來,化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能,就是原電池。逆向思維同樣是一種重要的創(chuàng)新思維能力。 精品源自中考備戰(zhàn)
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