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以課改為核心全面實施素質(zhì)教育
在課改試驗和全面試行的過程中,我區(qū)區(qū)委書記、區(qū)長及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)極為重視,多次親臨試驗
和試行學(xué)校,關(guān)心和指導(dǎo)工作,并叮囑區(qū)教育局要全力以赴抓好這項工作。區(qū)教育局早在試
驗前就專題研究課改方案的實施,并將它列為區(qū)教育局重點工程之一。
一、確定素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
課改方案的宗旨是加強素質(zhì)教育。方案中提出素質(zhì)教育包含的政治思想、科學(xué)文化、身體心
理和勞動技能等四方面的內(nèi)容。但目前,對這四個素質(zhì)的內(nèi)容闡釋各有不同,這就給課改方
案實施帶來困難。為此,我們依據(jù)國內(nèi)外素質(zhì)教育的理論和學(xué)校教育、學(xué)生的實際,初步確
定中小學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
政治思相素質(zhì)包括政治、思想與道德三方面的內(nèi)容,在這些內(nèi)容中道德是核心。中小學(xué)加強
道德教育,就是加強品德教育。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的品德,才能在社會主義、集體主義和愛
國主義教育中逐步形成較強的社會責(zé)任感、義務(wù)感。
科學(xué)文化素質(zhì)包括知識、能力等方面的內(nèi)容。獲得知識,要借助認知能力,而認知能力主要
表現(xiàn)于一個人的智力。所以說,智力偏于認識,它著重解決知與不知的問題。能力一般說偏
于活動,它著重解決會與不會的問題。認知和活動是統(tǒng)一的,所以智力與能力有著密切的聯(lián)
系。但不管是智力還是能力,其核心均是思維力。因此,要提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),
核心是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高他們的思維品質(zhì)。
身體心理素質(zhì)一般認為包括運動技能和心理品質(zhì)等方面的內(nèi)容。身體素質(zhì)主要是指力量、耐
力、速度、協(xié)調(diào)平衡和對自然、環(huán)境、社會的適應(yīng)等方面的能力。
心理素質(zhì)是指有比較完整的穩(wěn)定的心理傾向,能積極調(diào)節(jié)自己與社會環(huán)境之間的平衡,能自
覺控制自己的態(tài)度和行為,以適應(yīng)社會的發(fā)展。不管是身體素質(zhì)教育還是心理素質(zhì)教育,中
小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人,將個體發(fā)展要求與社
會發(fā)展要求統(tǒng)一起來。而在這個“統(tǒng)一”的過程中,頑強的毅力、堅強的意志是核心問題。
要教育學(xué)生從小會勞動、會動手操作,最重要的是要教育學(xué)生自覺地積極地參與勞動。故而
該素質(zhì)教育的核心應(yīng)該是學(xué)生參與勞動的態(tài)度,即立足于“愿不愿”,而不是像過去那樣只強
調(diào)“會不會”。
二、落實三個板塊課程的教學(xué)要求,充分發(fā)揮其合力作用,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
必修課。必修課是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的主要陣地,是個性發(fā)展的基矗在實施課改方案時,必
須予以充分重視,我們采用: 1.鉆研新教材,要求教研員、基層教師學(xué)習(xí)新教材,鉆研新
教材。為此,我們狠抓備課,狠抓教材,教研員不僅自己要了解新教材知識點編排的意圖、
知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識的重點、難點,還要指導(dǎo)幫助教師把握新教材,提高駕馭新教
材的能力。早在1994年我們就提倡教研員下基層上實踐課,至1994年下半年全室教研員無
一例外地均自覺到浦西、復(fù)三孝西凌家宅幼兒園上課研究,取得對新教材的第一手材料。目
前上課實踐已形成了制度。
2.研究教法,這是素質(zhì)教育的需要,是當前課堂教學(xué)還存在很多問題,主要問題是相當一部
分教師還沒有從素質(zhì)教育的高度,沒有從“培養(yǎng)能力發(fā)展智力”的高度去認識課堂教學(xué),這
就給素質(zhì)教育設(shè)置了障礙。為此,我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析篩選決定把改革課堂教法的
立足點放在“思維訓(xùn)練”上,重點是發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教研室于
1992年起就開展“如何加強課堂教學(xué)思維訓(xùn)練”的課題研究,各學(xué)科根據(jù)這個總課題,結(jié)合
學(xué)科的特點選定課題,成立課題組,以點帶面開展研究活動。
3.研究考法,我們根據(jù)課程標準總目標和年級分目標的要求,反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)評價的方法。我
們大膽嘗試了口試(如語文、英語學(xué)科)和操作(如理、化、勞技等學(xué)科)考試。有些學(xué)科
以平時考核為主取消階段考試。這樣做減輕了學(xué)生的過重負擔,讓他們可以學(xué)得生動活潑些,
教師也可放手教學(xué),有利于向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
選修課。開設(shè)選修課是上海市中小學(xué)課程改革方案的主要特點。按課改方案規(guī)定,選修課是
由學(xué)生自由選擇的、在老師的指導(dǎo)下修習(xí)的課程,它是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好的主要陣地之一。
為了實施課改方案,我們采用: 1.組織選修課教師的培訓(xùn)。1995年暑假我區(qū)對選修課教師
培訓(xùn)了2次,一次由大同中學(xué)教師負責(zé),性備涸穡瑺共培訓(xùn)27門學(xué)科,參加的教師多達 220
人次。
2.提出分類教學(xué)要求。我們根據(jù)選修課開設(shè)教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)校的實際,將本區(qū)10所完
中分成三類。一類是完全按方案的要求讓學(xué)生自由選擇,設(shè)置的科目基本能滿足學(xué)生的需要;
第二類是基本上按方案的要求開設(shè),學(xué)科門類雖然比較少,學(xué)生選擇的余地也不多,但是還
是從拓寬、加深等方面讓學(xué)生有發(fā)展的余地;第三類是由于搬遷拆房等原因尚未按要求開設(shè)
選修課。選修課都是必修課的延伸,但是延伸不是增加一節(jié)必修課,而是要針對學(xué)生實際,
或補缺,或提高。
區(qū)教研室對這三類選修課在調(diào)研、聽課的基礎(chǔ)上報出分類教學(xué)要求,并加強分類指導(dǎo),保證
選修課的因材施教。
3.加強選修課教學(xué)管理。年級組負責(zé)選修課的學(xué)籍管理,教研組負責(zé)選修課的教學(xué)管理。有
的學(xué)校,如大同中學(xué)、敬業(yè)中學(xué)在實踐的基礎(chǔ)上對選修課學(xué)習(xí)成績的評價作了探索性研究,
取得很好的成果。比如大同采用“特長認定”的辦法,得到市課程辦的認可,并認為這是創(chuàng)
舉,也是今后的方向。敬業(yè)中學(xué)長期堅持開設(shè)選修課,每學(xué)期將學(xué)生成績記入成績冊,并通
過多種形式展示成果,學(xué)生、家長反響很好。
活動課。課改方案把活動課作為一類課程,與必修課、選修課并提,顯然不同于過去的第二
課堂。尤其是小學(xué)與初中階段設(shè)置該類課程是方案的一大特色。
它是素質(zhì)教育不可缺少的重要的組成部分。我們采用: 1.提供活動課教材�，F(xiàn)在作為正式
課,教材就成為首要問題。而基層教師大多數(shù)沒時間編寫教材。于是我們千方百計多渠道地
提供教材。
2.培訓(xùn)活動課教師。在方案試行中,我們積極創(chuàng)造條件培訓(xùn)活動課教師,培訓(xùn)形式多樣:第
一種是由少年宮組織培訓(xùn);第二種是能者為師,由基層學(xué)校教師參與培訓(xùn);第三種是邀請名
人或有一技之長的藝人參與培訓(xùn)。
三、抓好各級各類師資培訓(xùn),提高師資隊伍的素質(zhì),以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
我區(qū)承擔中學(xué)勞技、小學(xué)《自然常識》和《生活與勞動》三門學(xué)科的試驗任務(wù),這三門學(xué)科
的市級培訓(xùn)也就由我區(qū)承擔。四年來,我們?yōu)槿性囼瀸W(xué)校培訓(xùn)了數(shù)千人次,每次寒暑假培
訓(xùn)參加的人數(shù)是其他市級培訓(xùn)無可比擬的。盡管這三 門學(xué)科教師專職少,兼職多,但參加培
&n [1] [2] 下一頁 bsp; 訓(xùn)很少有缺席的。由于教材組與教研員合作協(xié)調(diào)好,認真負責(zé),每次培訓(xùn)都受到學(xué)員的稱贊。
我們重視青年教師的培養(yǎng),《自然常識》與《生活與勞動》兩門學(xué)科的青年備課組既在課改試
驗中發(fā)揮了先鋒模范作用,又使他們在課改中得到了鍛煉,他們有的在區(qū)、市及全國各類教
學(xué)教研評比中獲得高獎,有的已被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部,他們都深感青年備課組對自己的培養(yǎng)很
重要。
選修課教師十分缺乏,我們就組織教研員、大同中學(xué)有經(jīng)驗的教師擔任培訓(xùn)。
本區(qū)自行培訓(xùn)選修課教師,這在全市屬首創(chuàng)。
活動課教師培訓(xùn)的任務(wù)也很重,我們就組織教育學(xué)院和少年宮、少科站聯(lián)合辦班,也順利地
解決了本區(qū)活動課的師資問題。
適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,提高教師的教育理論水平非常重要。這幾年我區(qū)首先注重區(qū)教研員的
素質(zhì)提高。教研室組織教研員有計劃有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,還組織教研員下基層上課,
參加課改實踐,既了解了教學(xué)第一線的狀況,也取得了對基層教學(xué)的指導(dǎo)權(quán)。教研員在自身
提高的基礎(chǔ)上,帶教基層青年教師,組織他們參加教研科研,今年青年教師向市申報教科研
課題的48位,超過歷年。我們還利用學(xué)科中心組、課題組活動,組織小組成員學(xué)習(xí)理論。最
近,我們著重學(xué)習(xí)“思維訓(xùn)練”方面的理論,并擴大影響、帶動基層骨干教師學(xué)習(xí)。
加強素質(zhì)教育,就必須打破以智育作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的傳統(tǒng)的評價機制。
我們于1994年起,制訂并實施適應(yīng)素質(zhì)教育的“辦學(xué)水平評估指標體系”。依據(jù)素質(zhì)教育的目
標將總分值為100分的評估指數(shù),這些指標分值的分配,起到了導(dǎo)向作用,促使學(xué)校逐步從“應(yīng)
試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。上一頁 [1] [2]
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