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新課程的教學要實現(xiàn)多樣化的學習方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！毙碌恼n程標準中提出:“倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化的學習方式”。能力的培養(yǎng)是與活動密切相關(guān)的,在新課程教學中無論采取何種學習方式,都應(yīng)注重互動的師生關(guān)系,重視學生的活動與交流。下面以九年級化學第二單元為例,談?wù)勗谛抡n程教學中建構(gòu)新知識的一些方法。
一、在新課程教學中建構(gòu)新知識的方法
1、從學生的生活經(jīng)驗及已有基礎(chǔ)進行建構(gòu)
新課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實,結(jié)合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材,了解化學與生活的密切聯(lián)系,讓學生感受學習身邊的化學、有用的化學,認識化學在社會發(fā)展中的地位和作用。
例1:空氣成份中氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣的建構(gòu),學生可以從下列已有的知識和生活經(jīng)驗回答:
① 豆科植物的根瘤菌能吸收空氣中的氮氣轉(zhuǎn)化為肥料,說明空氣中含有氮氣。
② 動植物呼吸需要氧氣,說明空氣中含有氧氣。
③ 植物光合作用需要二氧化碳,說明空氣中含有二氧化碳。
④ 早晨有霧或樹葉上有水珠,或餅干長時間放在空氣中會變軟等,說明空氣中含有水蒸氣。
2、實驗探究
《化學課程標準》將科學探究作為“課程改革的突破口”,指出“科學探究是一種重要的學習方式,也是義務(wù)教育階段的化學課程的重要內(nèi)容,對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用”。實驗教學是化學課堂教學的主要特色,通過實驗探究,可以把現(xiàn)實世界帶入課堂、融入學生的生活,使學生更好地理解知識的形成過程,并在實踐中學會交流、學會合作、學會學習,從而有效地發(fā)展學生的能力,實驗探究是我們應(yīng)該大力提倡的一種學習方式。在組織實驗探究的過程中,必須根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生圍繞問題展開探究。
例2:空氣中氧氣含量的測定
教師從拉瓦錫實驗出發(fā),提出問題:我們能否設(shè)計一些在實驗室測定空氣中氧氣含量的實驗方案,讓學生思考討論。然后,組織方案討論。根據(jù)學生設(shè)計的方案,進行實驗。最后,組織實驗結(jié)果交流和實驗誤差分析。
例3,氧氣的化學性質(zhì)
首先設(shè)問:在測定空氣中氧氣含量的實驗中,磷未燃燒完就熄滅,從這一事實能得到什么啟示?能否通過實驗證明氧氣支持燃燒?然后組織方案討論。接著試驗物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒有什么不同,再進行現(xiàn)象分析,得出結(jié)論。
例4,用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理
首先演示過氧化氫與二氧化錳混合制氧氣的實驗,提出問題;能否證明過氧化氫與二氧化錳是否都參加反應(yīng)?組織方案討論后完成[實驗2-5]和[實驗2-6]。根據(jù)實驗現(xiàn)象分析,得出結(jié)論。
例5,實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的注意問題
可先讓學生按圖2-17進行實驗,然后根據(jù)學生在實驗中出現(xiàn)的問題展開探討。
3、查閱資料,搜集整理
有些知識是學生從未接觸到的,而且又可能是在化學實驗室無法進行實驗探究的;有些知識可以通過實驗探究去獲得,但因為課時安排問題,我們又不可能都采取實驗探究的方式。所以對某些內(nèi)容的學習,可通過查閱資料、搜集整理的學習方式。
例6,空氣成份中的稀有氣體,就可讓學生看書或上網(wǎng)查閱資料;
例7,有關(guān)氣體密度大小的比較,可在學習了化學式后,讓學生搜集一些常見氣體的式量和密度,從而歸納有關(guān)的規(guī)律。
例8,稀有氣體的用途和大氣污染,則可提供多媒體素材,讓學生領(lǐng)會。
4、對比和歸納
通過對知識的對比和遷移,讓學生感受知識的形成過程,從而更好地領(lǐng)會新知識。
例9,化合反應(yīng)與分解反應(yīng),可通過對相關(guān)化學方程式的對比,去領(lǐng)會“合”與“分”。
例10,純凈物與混合物,可通過讓學生對空氣和氧氣兩瓶無色氣體進行角色扮演,直觀地歸納出空氣和氧氣兩瓶無色氣體在組成上的區(qū)別,從而達到能區(qū)分純凈物與混合物。
二、教學反思
1、自主學習、合作學習、探究學習是新課程教學的特征,因此,并非只有探究學習才符合新課程教學的理念,不同的知識可用不同的建構(gòu)方法,關(guān)鍵是看我們是否用好教材,是否體現(xiàn)學生的主動參與。
2、如何組織實驗探究?值得注意的問題是:剛開始時出現(xiàn)了兩種剛好相反的情況,一種是很少讓學生動手做實驗,一種是什么都想讓學生進行探究。前一種情況不利于培養(yǎng)學生的興趣和能力;對后一種情況,一方面是沒這個必要(例如,我們不需要去探究各種物質(zhì)的密度、熔沸點等),在時間安排上也是不可能實現(xiàn)的,另一方面,探究的內(nèi)容太多,也就不能突出教學重點。所以,在實施新課程教學的過程中,一定要選好重點的探究內(nèi)容。例如本單元探究重點就分別是:
課題1 —— 測定空氣里氧氣的含量;
課題2 —— 氧氣的化學性質(zhì);
課題3 —— ①用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理(催化劑),②實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的注意問題。
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