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中學化學學習思維障礙的分析及對策
更多精品資源來自3edu教育網 【摘要】 通過對初中學生化學學習中思維障礙的調查、分析,探討克服化學思維障礙的方法。
【關鍵詞】
初中學生在開始學習化學知識時,出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引,往往學習熱情高漲,成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后,相當一部分同學開始出現學習困難----難以清晰準確的把握各種概念,不能綜合運用各概念解題,使得新教材第四單元“物質的構成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此,分析初中學生化學學習障礙的成因,謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道,成為初中化學教學的首要任務。
一、 化學思維障礙的主要表現形式及分析
1.3.1 用其他學科的思維模式取代化學思維把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上,對于化學原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運用,而對具體物質的組成、結構、性質和變化缺乏本質的認識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學認知結構。1.3.2 思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網絡,可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3 思維呆板僵化習慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復雜的問題就束手無策。1.3.4 思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質聯系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié),缺乏跳躍性。1.3.5 思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現象抓住事物的本質和規(guī)律進行抽象的邏輯思維。2 克服思維障礙的對策2.1 理清知識思路,締結合理知識網絡教會學生構建化學知識結構,要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1 準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2 對比知識點之間的聯系和區(qū)別如強電解質和弱電解質,氧化劑還原劑等,都可列表進行聯系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點,使學生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3 將知識系統(tǒng)化、整體化結構化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。引導學生對知識概括歸納,構建知識塊、知識鏈,形成網。2.1.4 以簡馭繁學習繁難知識,解決復雜問題,必須在基礎知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識,把復雜問題簡單化,另一方面從訓練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問題。2.2 誘導思維、激勵思維、啟發(fā)思維2.2.1多方設疑誘導思維
思維源于疑惑,有疑則思,有思則進。因此教師要深入研究教材,精心設疑,圍繞有關教學目標設計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學生的思維從表象到本質向縱深發(fā)展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發(fā)生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應,總的反應是什么?通過以上的層層設疑,學生則不難了解電解的基本原理。2.2.2 巧用實驗激活思維化學實驗以其多變的實驗現象吸引著學生的注意力,刺激著學生的感官,使學生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當學生看到一系列實驗現象后,產生了強烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還會發(fā)出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學生正處于一種憤悱的心理狀態(tài),急待弄清發(fā)生這些現象的原因。這時教師只需稍加點撥,就可以把學生的思維引向深入,為學生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。2.2.3 解題過程啟發(fā)思維學生的思維能力是由基礎知識、智力以及解題技能三者構成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經驗的關系時,教師若能在學生已知與未知之間架起適當的“認識橋梁”,喚起學生認知結構中的有關知識,與當前景象關聯起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進行變化:增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變化學過程,啟發(fā)學生積極思考,鼓勵學生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4 熟悉掌握科學思維方法,不斷優(yōu)化思維品質思維品質直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思維方法和技巧,使學生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習慣,以促進思維品質的優(yōu)化。2.2.4.1 靈活遷移應用是認知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學會遷移。教師應引導學生從不同的角度考察所學知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設計一些新的應用情境,讓學生能在這些情境之中應用剛學到的知識,讓知識在遷移過程中得到強化。如,NH3與NO2能否發(fā)生反應,從課本中找不到任何依據,但通過思維,便能迅速遷移到反應可以發(fā)生的依據:H2S+SO2———S HCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應,生成該元素的單質。2.2.4.2 發(fā)散思維發(fā)散性思維是學好化學必備的基本素質之一。發(fā)散思維多在習題教學中加以培養(yǎng),可從以下幾方面切入:①通過對習題條件的改變,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結論進行發(fā)散,即改變設問與結論的關系,培養(yǎng)思維的流暢性.③對習題的解法,進行全方位的發(fā)散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓練思維的廣闊性;從多解中選出最優(yōu)解,對于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性非常有效。2.2.4.3創(chuàng)造思維啟發(fā)學生從不同角度和方面思考,教會學生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析。如何消除學生思維障礙,提高其思維品質,是擺在我們每位化學教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續(xù)認真地深入研究和探索,在教學實踐中不斷優(yōu)化消除學生化學思維障礙的途徑和方法。 更多精品資源來自3edu教育網
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