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在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索
摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)課程標準的基本要求之一。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 探究 創(chuàng)造品質(zhì) 教學(xué)策略 教學(xué)方式
“傳授式”的教學(xué)方式和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法,往往教師“教”的過分夸張,漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位�！皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為“教什么”,“如何教”等因素而設(shè)計,考慮教材多,考慮學(xué)生少,這樣學(xué)生是“他主”的,不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中,“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。
上世紀90年代以來,國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進行了深入的研究,雖然存在著不同的學(xué)派,但對其中心內(nèi)容的認識基本是一致的,對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標,選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此,在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標準理念下,教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體,在教師的組織和引導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán),激發(fā)學(xué)生的主體意識,為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此,本人在教學(xué)實踐中進行了一些有益的探索。
1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。
美國的教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說:“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”,我國古語“供人以魚,只解一餐;教人以漁,終身受用�！倍颊f明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,進行探究性學(xué)習(xí)的重要性,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。
很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇,但是往往停留在表面現(xiàn)象上,往往忽視了對不理解的事情進行深入研究,缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”,培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”;教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識; 教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行一些專項訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問,或一些有趣的問題,讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案,在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況,并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時,教材中介紹了兩種處理尾氣的方法:①用氣球收集尾氣;②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置,引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①.氣球吸收不方便、不保險;②.用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考,提出各自的處理方案,集思廣益,同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結(jié)果表明,還原同樣多的CuO,采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。
2.自主學(xué)習(xí)追求的目標是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì), 良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀,不盲目從眾、唯上、唯書;才能面向未來,求真務(wù)實,勇于進取,樂于改革,歡迎新事物、新觀念,充分發(fā)揮自己的潛力,并尊重別人的勞動、貢獻,注重效率、效益;才能目標明確,思路開闊,想象豐富,興趣廣泛,善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式,表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力;才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人,往往具有強烈的求知欲,會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì),促進自主學(xué)習(xí),我們認為主要可以從以下兩方面著手:
首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心,必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題,使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚,更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視,自信心自然越來越充分。
其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程,成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神,是一個成功者必備的心理素質(zhì)�；瘜W(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容,通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡,激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實驗,如水質(zhì)監(jiān)測,其監(jiān)測的時間可以是半年、一年,甚至幾年,其監(jiān)測的項目有很多,如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果,給予必要的鼓勵與幫助。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組,鼓勵他們勇于實踐,在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力,同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。
3.科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。
以探究性學(xué)習(xí)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標的自主學(xué)習(xí), 如果缺乏一定的保證,其結(jié)果只能是“紙上談兵”,因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證�，F(xiàn)代教學(xué)論認為,學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,而且是教學(xué)的主體,是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的,教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的,大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握,大量的社會實踐中遇到的問題,要靠學(xué)生自己去分析、解決�！笆┙讨�,貴在引導(dǎo),妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”,更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。
3-1保護好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。
好奇心是人的天性,可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心,而對好奇心的扼殺,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過:“我沒有特別的天賦,只有對事物的好奇心”�；瘜W(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題,教師應(yīng)該給予重視和鼓勵,不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”,不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問,不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問,敢于提問,甚至善于提問,而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理,激發(fā)其好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
為此,在課堂教學(xué)中,可利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等,易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動之中,在這種情感的刺激下,抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生去探索,揭示“奇”的奧妙,形成“我要學(xué)”的氛圍,達到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯,化學(xué)中有許多這樣的好材料。
3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情。
中國的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”,受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學(xué)生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”;這樣的學(xué)生迷信權(quán)威,崇信書本;這樣的學(xué)生缺乏主動性、獨立性,面臨選擇時束手無策,難置可否,結(jié)果放棄思考,人云亦云,窒息創(chuàng)造。“疑而啟思,疑而生變”,在對事物的質(zhì)疑中,學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中,它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點,所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華�；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認識過程總是由簡單到復(fù)雜、甚至由錯誤到科學(xué),教師不應(yīng)是簡簡單單的傳授,可以引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”,讓學(xué)生有成就感,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情!只有這樣,學(xué)生才能尋幽探微,窮根究底,最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時,讓學(xué)生正確地去理解凱庫勒式的積極意義,又要讓學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)認識到它的局限性,激發(fā)學(xué)生更加強烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的?有沒有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。
3-3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心,是創(chuàng)造的源泉,能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵聯(lián)想、設(shè)計一些化學(xué)問題進行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如:引入有機物的概念時可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣,有機物是怎樣形成的……;在學(xué)習(xí)氫鍵時激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒有氫鍵,我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水,那么那種物質(zhì)會相當(dāng)于水的作用;在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時,可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu);甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2,2 – 二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體,由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律,又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。
3-4加強實驗和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué), 實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段,要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn),觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此敏銳 [1] [2] 下一頁 的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點應(yīng)特別注意:
(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),端正觀察態(tài)度,教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點,指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀,使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察,訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實驗 ”時,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了,才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實質(zhì)。
(2)注重課堂演示實驗,同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象,切勿包做包講。當(dāng)然,僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的,要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活,化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如:家中的食鹽為什么會變潮?“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕,又怎樣保護?為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠?為什么有些地方的水不能直接飲用?
(3)要注重驗證性實驗�；瘜W(xué)教材中很多是驗證性實驗,通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能,掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器,組裝儀器,自己作實驗,而不應(yīng)該操縱學(xué)生實驗。學(xué)生實驗失敗時,應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。
(4)要精心設(shè)計探索性實驗,甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實驗”時,就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法,觀察實驗現(xiàn)象,同時引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì),提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵,怎樣得到大量的氫氧化亞鐵,學(xué)生可以各抒己見,甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進,這樣學(xué)生不是在被動地接受知識,而是經(jīng)過探索獲取了知識,還獲取了方法。
3-5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略理論,興起于20世紀70年代初的美國,并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的業(yè)績,促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著,被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。
合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此,合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究,發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口,是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式,也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工,又圍繞共同的任務(wù)而相互合作,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,貢獻各自的智慧,達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學(xué)習(xí)中,各角色進行互換,使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,強調(diào)知識的構(gòu)建,學(xué)生是主動參與的,小組成員是平等的,有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展,這自主學(xué)習(xí)所要求的。
精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進行的,精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則,討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性,但不能太難,不能超過學(xué)生的能力范圍;也不能太簡單,否則流于形式。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則,不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要,充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42- 的檢驗方法時可設(shè)置下面一系列問題:①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象,再加入鹽酸有何現(xiàn)象,鹽酸有何作用?②某溶液中滴加BaCl2溶液,再加入鹽酸沉淀不溶解,原溶液中一定有SO42-嗎?③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液,再加入HNO3,沉淀不溶解,原溶液中一定有SO42-嗎?④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么?教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則,在小組合作學(xué)習(xí)前,教師要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的理念;還要吃透學(xué)生,精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題:①何為酸雨?酸雨有什么危害?②酸雨是怎樣形成的?③空氣中的SO2主要來源?④如何防治酸雨?
把握合作學(xué)習(xí)的時機是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實際,把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時;當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧,需要共同探討時;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多,需要分工協(xié)作時;當(dāng)學(xué)生思路不開闊,需要相互啟發(fā)時,都是進行合作學(xué)習(xí)的最好時機。
明確個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中,常出現(xiàn)個人責(zé)任不明確小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題,而某些小組成員無所事事,或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設(shè)計問題時不要只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè),也要從不同側(cè)面,不同層次回答,實現(xiàn)一題多解。要盡量設(shè)計有聯(lián)系、有階梯的一系列問題,使每個學(xué)生在小組中都負責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù),使用“切塊拼接法”等方法。也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應(yīng)該改進評價方法,使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。教師還應(yīng)該試著讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色,在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中,角色互換,如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。
現(xiàn)代社會是信息社會,生活節(jié)奏快,知識和技術(shù)更新的周期越來越短,只有自主學(xué)習(xí),才能有所創(chuàng)新,才能更好地生存;未來社會又是一個新的未知數(shù),原有的知識不足以應(yīng)付未來社會,靠終生的學(xué)校教育既不可能,更無必要,靠得住的是一個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師對接受學(xué)校教育的在校學(xué)生進行教育時,務(wù)必深刻認識到學(xué)生的知識不是“灌”的,是通過思考“悟”的,是通過活動“生產(chǎn)”的;務(wù)必高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正所謂“紙上得來終覺淺,心中悟出始知深,絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標準的指引下,自主學(xué)習(xí)的大力推行會讓學(xué)生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養(yǎng)的能力大餐,并將受益終身上一頁 [1] [2]
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