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中學化學實驗的人文教育功能
摘要 化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),通過實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,同時還可以從化學實驗教學目標設計、教學過程、結果評價三個方面對學生進行人文教育。
關鍵詞 化學實驗 人文教育 人文精神
中學化學新課程改革以提高學生科學素養(yǎng)為主旨,注重培養(yǎng)學生的科學探究能力,創(chuàng)新精神和實踐能力�；瘜W實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑,也是進行科學探究的主要方式。化學實驗在教學中的作用是不言而喻的,它的教育功能是其他教學手段無法替代的,通過實驗學生可以獲得并檢驗化學知識,形成比較熟練的技能,掌握科學過程和科學方法,激發(fā)學習興趣。隨著新課改的進一步推進和人們對化學實驗教育功能的深入研究,實驗在培養(yǎng)學生德育和非智力品質方面的教育價值逐漸彰顯出來,在人文教育和人文精神培養(yǎng)領域的教育功能也逐漸得到了體現(xiàn)。人文教育就是以人為本,關注學生的全面發(fā)展,同時培養(yǎng)他們的個性品質,結合化學實驗對學生進行人文教育能幫助學生形成全面的實驗觀,從而促進其觀察、理解、創(chuàng)造等科學方法和科學思維的發(fā)展。在實驗教學中如何充分發(fā)揮其人文教育功能?筆者認為可以從以下三個方面著手。
一、化學實驗教學目標設計---倡導人文理念
化學實驗教學目標設計是整個化學實驗教學的第一步,設計恰當與否決定著實驗教育功能的成效。在中學化學教學中,由于受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育思想影響,長期以來實驗只作為幫助學生理解、鞏固化學知識,培養(yǎng)操作技能的教學手段,只注意強化實驗的驗證作用,而忽視了實驗在情感態(tài)度價值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此,目標設計要力求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標,最大限度的發(fā)揮化學實驗的教育功效�？蓪⒒瘜W實驗目標歸納為:
1.幫助學生獲取、驗證和拓展化學知識。
2.培養(yǎng)學生的實驗思維能力、實驗設計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結實驗的能力。
3.通過探究實驗、合作實驗等實驗模式提高學生分析問題解決問題的能力和科學探究能力,培養(yǎng)學生團隊精神和互相協(xié)作的能力。
4.培養(yǎng)學生良好的非智力品質:學習興趣、科學態(tài)度、科學精神;對學生進行科學方法的訓練。
5.樹立綠色實驗思想、環(huán)保意識,培養(yǎng)關心自然、關心社會的責任感。
二、化學實驗教學過程---重視人文精神培養(yǎng)
人文教育重在培養(yǎng)人文精神,在不同的領域人文精神有不同的內(nèi)涵和理念,中學教學中人文精神的核心理念就是追求學生的全面發(fā)展,具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格,高揚人的價值,追求人自身的完善,謀求個性解放。高尚人文品質的形成過程是一個潛移默化的內(nèi)化過程,一旦形成必將影響學生的科學觀、世界觀。中學化學實驗是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑,在實驗過程中學生通過觀察變化各異的實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果、解決意想不到的實驗問題,培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的實驗態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中教師可以通過學生探究實驗、小組合作實驗以及化學實驗史教育等方法對學生進行人文教育培養(yǎng)他們的人文精神。
科學探究實驗是中學化學實驗的最主要形式之一,在探究性實驗過程中,從課題確定到收集資料,提出假設,到設計實驗進行驗證,再到最終成果的呈現(xiàn),都需要學生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他們的思維能力、自學能力、創(chuàng)新能力,更重要的是他們親身體驗了科學探究過程,從實驗的成功與失敗中體會到了科學研究的辛酸和喜悅,收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。例如,某高二學生在探究“鐵及其化合物的性質”實驗中,利用學過的化學知識并查閱各種資料以后,精心設計了實驗室以氧化亞鐵為原料制取三氯化鐵的方案,如下:Fe0 鹽酸溶液 FeCl2 NaOH溶液 Fe(0H)2 H2O+O2 FeCl3 結晶 晶體。該同學在實驗過程中認真完成滴定、過濾、洗滌、蒸餾每一步操作,當他滿懷期待的心情收獲三氯化鐵黃色晶體時,卻出乎意料地得到了紅色氧化鐵粉末。他百思不得其解,仔細檢查每一步操作覺得都沒有問題,實驗探究的熱情一度低落。小組交流討論后,他得知實驗最后一步忽視了氯化鐵的水解,原來加熱氯化鐵溶液時由于鹽酸的揮發(fā)促進了它的水解,最后得到氫氧化鐵,分解后變成紅色氧化鐵。此次實驗中該同學經(jīng)歷了成功的期待、失敗的疑惑到最后的豁然開朗,這不僅提高了他科學探究的能力,更培養(yǎng)了他面對困難挫折頑強進取的寶貴品質。
中學化學實驗中的分組實驗是學生進行合作學習的主要陣地。在實驗的合作中,培養(yǎng)了學生的合作意識也提高了合作技能,有利于學生之間的交流溝通,讓學生有更多的機會表露自己的想法,分享實驗結果的快樂同時,培養(yǎng)了團隊精神,增強了凝聚力,促進了學生主體的自我意識與自我反省。
化學實驗史實際上就是一部運用實驗方法論進行實驗探索,以獲取實驗事實、建立科學理論的發(fā)展史�；瘜W家們在化學實驗過程中,實事求是的科學態(tài)度,鍥而不舍、不達目的決不罷休的鉆研精神,既讓學生認識到科學研究的曲折、艱辛,又激發(fā)了學生的求知欲,培養(yǎng)學生的意志品質,從而受到人文精神的教育。例如,拉瓦錫通過對硫和磷等一些物質燃燒現(xiàn)象的定量實驗研究,否定了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”,建立了氧化學說,并確立了“質量守恒定律”。維勒用了四年的時間合成并論證“人工尿素”,動搖了傳統(tǒng)的“生命力論”的基礎,開辟了用無機物合成有機化合物的新天地。在化學實驗過程中結合這些實驗史進行教學可以培養(yǎng)學生的懷疑批判精神、開拓創(chuàng)新精神、求真求實的科學實驗精神。
三、化學實驗結果評價---體現(xiàn)人文關懷
傳統(tǒng)化學實驗評價方式有紙筆測驗和實驗操作兩種,它們能夠高效地評價學生實驗基礎知識、基本操作的掌握情況,但大多數(shù)情況下它們只關注實驗結果的考察,忽視了實驗中情感態(tài)度價值觀的評價。這樣的評價方法某種程度上導致一些學生被動應付實驗考試,即平時記實驗,考試模仿教師做實驗;也導致學生缺乏創(chuàng)新的意識和能力。這種缺乏人文關懷的化學實驗評價方式非常不利于學生的全面發(fā)展。新課程的教學理念是關注每一位學生的發(fā)展,這就要求在化學實驗教學中重視評價學生的個性化反應方式即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以人性化方式評價學生實驗過程中的表現(xiàn)。
1.表現(xiàn)評價
表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學生在實驗中的表現(xiàn),對學生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認知水平以及表達交流技能進行全方位的評價。評價結果分析后,給出恰當及時的反饋以激勵學生進步。這種評價在實驗中評價學生對知識和技能的掌握,對實驗過程的體驗和感受,以及態(tài)度情感和價值觀的形成,從而促進學生的全面發(fā)展。
2.情感評價
化學實驗中的情感評價主要包括對實驗的興趣度、對實驗探究的態(tài)度、對自我操作的態(tài)度、對實驗數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計的誠實態(tài)度等方面。那么,如何進行評價呢?教師可以給學生提供充分的語言表述機會,讓他們盡情表達化學實驗中的各種情感。也可以通過在實驗中,長期、仔細的行為觀察,判斷出他們對于化學實驗的情感反應,從而對個體的情感狀態(tài)做出準確的推斷。通過對學生情感表現(xiàn)的評價,能夠有效糾正“知識、技能與情感培養(yǎng)失衡”的現(xiàn)象,落實了當前評價改革的新理念,充分體現(xiàn)教師對學生的人文關懷。
通過化學實驗對學生進行人文教育,培養(yǎng)學生的人文精神是對化學實驗教育功能的進一步拓展,在教學中我們要善于挖掘實驗的各種教育功能使學生在知識技能、情感等各方面得到全面的發(fā)展。
參 考 文 獻
[1] 吳星.化學新課程中的科學探究.北京: 高等教育出版社,2003: 174
[2] 梁慧姝,鄭長龍.化學實驗論.南寧:廣西教育出版社, 1996:4-6 11
[3] 王偉群.中學化學教育中人文教育的實踐與探索.化學教育,2005,(8):28
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