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淺析新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
文章來(lái)自3edu教育網(wǎng) 摘要:新課程的實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化,必將引起課程和課堂的重構(gòu),引起“教”與“學(xué)”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構(gòu)建有新意但又不脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的、具有個(gè)性化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)習(xí)方式的變革提供資源平臺(tái)、管理平臺(tái)和交互平臺(tái),并探討學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施中教師應(yīng)有的課程現(xiàn)和教學(xué)策略,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程和教學(xué)目標(biāo)。
一、引言
國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布實(shí)施,標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程,突破傳統(tǒng)文本課程知識(shí)的陳舊、文化的保守等局限性,是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施,因此,在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施中要求教師應(yīng)具有新的課程規(guī)和教學(xué)策略。
二、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性
1.新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)
(1)新思想:在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神,注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。
(2)新結(jié)構(gòu):注意正確處理知識(shí)的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對(duì)習(xí)題總量和難度、適度問(wèn)題進(jìn)行了控制,并注意了題目的梯度和知識(shí)的銜接與跨躍問(wèn)題,在加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移方面給予了重視。
(3)新措施:注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題,把有些問(wèn)題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系,以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4)新版面:新教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑,采用比喻等手法,注意層層引導(dǎo),使教材具有啟發(fā)性,以吸引學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材,激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用,編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等,使學(xué)生見(jiàn)圖知意,印象深刻。
2.新高中化學(xué)文本課程的局限性
新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。但是,由于文本教材出版周期較長(zhǎng)以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu),決定了課程知識(shí)更新緩慢和文化相對(duì)封閉保守等缺陷,新課程的目標(biāo)價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)施中的課程觀及教學(xué)策略
1.教師和學(xué)生要具有新的課程觀
以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施,突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)陳舊、封閉保守等局限性,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境;體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo),使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。 2.教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往,即教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過(guò)程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性,要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
3.教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行搜集、分析和判斷,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。
4.教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神
人的創(chuàng)造性不是教出來(lái)的,而是練出來(lái)的,是在實(shí)踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的必要的知識(shí)技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺(tái)。“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境,引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考,讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和使用性,以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
5.教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
在現(xiàn)行技術(shù)條件下,學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學(xué)科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此,在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施中,既要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn),遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò)課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校教育的特點(diǎn)是以教師為主體,教師在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面對(duì)學(xué)生的影響是任何機(jī)器所不能代替的。因此,在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過(guò)程中,教師的育人的責(zé)任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),不斷完善自己。
四、結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施中,課程與教學(xué)過(guò)程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系,課程不再是一種指令和規(guī)定,教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體,教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。課程不再是孤立、封閉的知識(shí)體系,而是一種體驗(yàn)的、動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個(gè)教師選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和構(gòu)建新的教學(xué)模式,讓課程和教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。 文章來(lái)自3edu教育網(wǎng)
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