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談初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)
不論是單純的分?jǐn)?shù),還是A、B、C、D四個等次,不論是M值,還是Z值P值,只要評價方式不得到根本性的變革,一年一度的中考也決不會取消,離2006年中考只剩下不到70天的時間,現(xiàn)就今年的復(fù)習(xí)備考談以下幾點(diǎn):
一、目標(biāo)明確具體,注意標(biāo)高
當(dāng)今的中考已經(jīng)從純知識型逐漸過渡到知識能力型,并且越來越向能力測試的方向傾斜。新課標(biāo)對每一課題都有明確的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)要求,知識與技能目標(biāo)必競是排在第一位的目標(biāo)。我們在圍繞教材每一單元復(fù)習(xí)時,首先是清理知識技能目標(biāo),要做到心中有數(shù),不能遺漏。由于各學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異,所以在目標(biāo)的要求上也應(yīng)該不同,目標(biāo)的確立一定要符合學(xué)生的實際,否則將事與愿違。復(fù)習(xí)教學(xué)的標(biāo)高應(yīng)該定位在中上層次的學(xué)生基礎(chǔ)上,若過低則會影響高尖層學(xué)生的發(fā)展,過高則會影響及格率。按現(xiàn)有的評價方式還應(yīng)該關(guān)注兩類學(xué)生,一類是85分左右的學(xué)生,另一類是及格水平左右的學(xué)生。
二、知識遷移重組,注意搭配
復(fù)習(xí)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容組織搭配是至關(guān)重要的。就其內(nèi)容上講不像新課那樣單一,要真正把知識進(jìn)行重組。在上新課時,我們只注重單一知識的落實,沒有太多的歸納與綜合,進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后,一定要將上下冊的知識進(jìn)行整合。比如氣體的制取與收集、物質(zhì)的鑒別與除雜質(zhì)、幾種還原劑、資源能源與環(huán)境等都可以收集在一起進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅可讓學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)還可以節(jié)省時間,提高復(fù)習(xí)效率。在歸納知識時,教師不要為學(xué)生包辦代替因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課中應(yīng)該有學(xué)生的自學(xué)、教師的講解以及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練,學(xué)生的自學(xué)要以溫習(xí)教材為主,教師的講解應(yīng)該是一節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn),習(xí)題訓(xùn)練目的在于幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識。在習(xí)題的設(shè)計上要做到有坡度,以滿足不同層次學(xué)生的需求,也就是說搭配上要合理。
三、教學(xué)靈活多變,突出探究
教與學(xué)是相輔相成的,一堂好課必需有科學(xué)的教法。探究已經(jīng)成為學(xué)習(xí)方式中中的主流方法,在復(fù)習(xí)階段,可以是對實驗進(jìn)行探究,也可以是是對某一類習(xí)題進(jìn)行探究,但值得注意的是:不是每一節(jié)課都有探究,每一個問題都去探究,逢問題就去探究,在探究這一問題上,我認(rèn)為值得探究就去探究,探究的問題一定要有價值。例如教材對于氫氧化鈣與碳酸鈉的反應(yīng),書中只有一個化學(xué)方程式,一個演示實驗,并要求學(xué)生對該實驗進(jìn)行分析僅此而已。這里的分析到底是分析什么?分析陰陽離子的交換?分析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件?我覺得學(xué)生根本分析不出什么來,于是我此提出了幾個相關(guān)的探究問題:
問題1:如何從反應(yīng)的液態(tài)混合物中分離出純凈的氫氧化鈉?因?qū)W生剛學(xué)過過濾和結(jié)晶,大多數(shù)學(xué)生能迎刃而解。
問題2:給你石灰石、碳酸鈉、水三種原料,寫出制取氫氧化鈉的化學(xué)方程式(按反應(yīng)先后順寫出)
問題3:如何區(qū)別石灰水和氫氧化鈉溶液?學(xué)生很快能夠想到用二氧化碳,部分學(xué)生也能想到用碳酸鈉溶液來進(jìn)行鑒別,并要求學(xué)生口述出其中的操作、現(xiàn)象、結(jié)論以及化學(xué)方程式,以提高學(xué)生一題多解的能力。
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