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化學(xué)教學(xué)中實施探究的基本策略
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以學(xué)生和社會的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。實踐證明 “探究式”教學(xué)方法能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。化學(xué)教學(xué)的科學(xué)探究過程既是依據(jù)一定的教學(xué)目標、任務(wù),系統(tǒng)學(xué)習前人積累的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的過程,又是增長能力,特別是創(chuàng)新精神和實踐能力,形成科學(xué)觀念和態(tài)度,個性和諧發(fā)展的實踐過程。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下,筆者結(jié)合實踐,就模式的教學(xué)策略這一重點進行了探索,初步提煉出了化學(xué)“探究式”教學(xué)模式的基本教學(xué)策略。
1、 創(chuàng)設(shè)情境是前提
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。學(xué)生在學(xué)習活動中,對自己感興趣的事物,總是表現(xiàn)出主動、積極的態(tài)度。因此,在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和動機。
創(chuàng)設(shè)情境,就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探究問題的教學(xué)情境,好的情境并具有探究性的問題情境,來源于學(xué)生熟悉的生活、環(huán)境、社會。教師可設(shè)計實驗、小問題、小故事、實物、圖片、模型和影像資料等用于創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,即“憤悱狀態(tài)”,使學(xué)生處于一種良好的,渴望揭示本質(zhì)、試圖解決問題的積極心理。這種積極的學(xué)習心理態(tài)勢往往能使學(xué)生投入知識的學(xué)習,進行科學(xué)探究。
化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法可以采用:①設(shè)計化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景;②創(chuàng)設(shè)化學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生親臨其中,主動提出問題,自己創(chuàng)設(shè)問題情景;③通過現(xiàn)代信息技術(shù)〔如新聞報道、圖片、模型、影像資料等〕模擬化學(xué)過程創(chuàng)設(shè)問題情景;④通過新舊知識的聯(lián)系,制造思維沖突和懸念,創(chuàng)設(shè)問題情景。⑤聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技中的化學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情景等。這些都需要化學(xué)教師深入研究教材,充分挖掘探究的教學(xué)資源,精心設(shè)疑布陣,創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生憤悱的情境,以便營造科學(xué)探究的氛圍。如在講授氨氣的物理性質(zhì)時,我先做了氨氣的噴泉實驗,然后問學(xué)生:壓縮滴管的膠頭,擠出幾滴水,有什么現(xiàn)象發(fā)生,噴入燒瓶里的酚酞試液的顏色是否有變化,為什么?這一下,學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來,因為學(xué)生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象,就急于知道為什么,對于給出的問題就會積極的思考,對于氨氣的物理性質(zhì)的理解也就更為深刻了。
2、引導(dǎo)探究是基礎(chǔ)
好的探究性學(xué)習活動是通過富有啟發(fā)性的問題、或能激起問題的事物或現(xiàn)象,驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行觀察、實驗、收集事實證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構(gòu)知識的活動。在探究過程中通過交流、辯論,學(xué)生不僅能擴展自己對知識的理解,而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。學(xué)生既學(xué)到了知識,又能掌握科學(xué)的思維方法,同時形成科學(xué)的態(tài)度。教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做,凡是兒童能夠自己想的,應(yīng)該讓他們自己去想�！痹谡n堂教學(xué)中,對于課本知識應(yīng)讓學(xué)生自己去閱讀,理解,加工,整合。當然,在有爭議或有難度的問題出現(xiàn)時,教師不要包辦代替解答,應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論解答。討論時,要啟發(fā)學(xué)生層層深人地分析問題,疏導(dǎo)思維障礙;糾正思維偏差。
在教師的引導(dǎo)下如何真正地讓學(xué)生在探究中有收獲、有發(fā)展,筆者以為首先應(yīng)體現(xiàn)一“小”字。探究實驗的“小”,體現(xiàn)在規(guī)模小,它所需儀器:藥品不多,步驟少,原料易購易得。觀察的范圍小,探究的問題少。此時教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思考在細小方面捕捉思維的靈感,讓學(xué)生著眼于觀察的現(xiàn)象,不隨意放棄任何細小的細節(jié)。對于觀察的小細節(jié)、小現(xiàn)象要給以鼓勵,讓學(xué)生體驗成功的快樂。實驗完后,要讓學(xué)生撰寫探究實驗報告,并就問題的一個小側(cè)面,一個小現(xiàn)象,發(fā)表自己的見解和體會。其次要體現(xiàn)一個“動”字。實驗本身是一件動手動腦的活動,學(xué)生若不親自動手,就無法體驗失敗的痛苦和成功的喜悅。因此在活動中要突出動手,只有“動”,才能觀察到生動有趣的化學(xué)變化,培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,通過動手、動腦、動眼,發(fā)揮人體潛能,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)創(chuàng)造興趣。對培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成意義重大。如:在學(xué)習金屬鈉與H2O反應(yīng)的性質(zhì)時,提出問題:金屬鈉與H2O反應(yīng)的實質(zhì)是什么?引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)產(chǎn)物和氧化還原反應(yīng)的角度來加以分析論。然后又問:把金屬鈉投入到稀HCl中會不會發(fā)生反應(yīng)?通過實驗驗證、現(xiàn)象比較,使學(xué)生進一步理解該反應(yīng)的實質(zhì)以及濃度對反應(yīng)的影響。接著再問:如果把金屬鈉投入到CuSO4溶液中,會不會析出紅色的銅?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象、推測產(chǎn)物、通過討論分析得出結(jié)論。把金屬鈉與H2O反應(yīng)的性質(zhì)遷移應(yīng)用到不同的情境中去,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于學(xué)生能力有限,學(xué)生根本想不到的或?qū)W生沒有能力分析推論得出的結(jié)論,教師要在學(xué)生探究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行補充、分析推理。
3、評價反思是關(guān)鍵
“探究式”教學(xué)重視過程評價、重視評價的發(fā)展功能。教師應(yīng)對學(xué)生的探究成果給予及時評價,并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會,以激其情,奮其志,使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。
運用激勵手段適度地評價學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習的動力和興趣。最佳的方式是讓學(xué)生學(xué)會自我評價,使他們知道參與的結(jié)果,看到自己的進步。通過學(xué)生的自我評價,讓學(xué)生及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習行為,進一步激起他們參與的積極性。教師還應(yīng)適時、適度的給予點評,需要注意的是,不同層次的學(xué)生不要以同一個尺度去評價。
評價要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。杜威認為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線,離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”,“只有當人真正與環(huán)境相互作用時,人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,就必須讓學(xué)生置身于社會的實踐之中,使學(xué)生動手做實驗,盡量把演示實驗變成學(xué)生實驗,進行儀器的改進;到社會中調(diào)查研究,選擇切合實驗的小課題研究。如筆者在《堿金屬元素》一節(jié)的教學(xué)中,把通過焰色反應(yīng)來鑒別鉀元素和鈉元素的習題,就設(shè)計成為一個實驗題,讓學(xué)生通過親身實驗來感受到學(xué)習科學(xué)知識的成就感,并通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力,通過實驗對所學(xué)的知識有了更深一層的認識和鞏固。筆者又在課后作業(yè)中布置了一篇貼近生活的小論文,來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。探究習慣一旦養(yǎng)成,思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得到了提高。
總之,探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”,更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”,在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫,通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”
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