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說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策
摘要:本文闡述了化學(xué)說(shuō)課的意義及說(shuō)課的形式與內(nèi)容,探討了在新課標(biāo)下化學(xué)說(shuō)課方案在實(shí)施中存在的問(wèn)題及解決方法。
一、化學(xué)說(shuō)課的意義
化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過(guò)程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式�；瘜W(xué)說(shuō)課是深入開(kāi)展教學(xué)研究的一種重要方法,它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說(shuō)課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”和“怎么教”,而且還要說(shuō)出“為什么這么教”。因此,“說(shuō)課”絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法從 教育 、教學(xué)理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。
二、化學(xué)說(shuō)課的形式與內(nèi)容
化學(xué)說(shuō)課的形式:說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種。課前說(shuō)課,主要說(shuō)構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說(shuō)課主要說(shuō)反思,具有 總結(jié) 性。
化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容:化學(xué)說(shuō)課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié)�；瘜W(xué)說(shuō)課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容:
1.說(shuō)教材,就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定,前后知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過(guò)說(shuō)教材,確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
2.說(shuō)教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定,并不強(qiáng)求一律。
3.說(shuō)學(xué)法,就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,以開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。
4.說(shuō)教學(xué)程序,就是教一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程,是說(shuō)課的重點(diǎn),主要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法,分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。
5.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),就是說(shuō)出如何設(shè)計(jì)板書(shū)有助于突出重點(diǎn)。板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)信息,它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道。板書(shū)有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。
三、化學(xué)說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策
1.說(shuō)教材時(shí),不能只說(shuō)教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié)),把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得空洞、抽象,只說(shuō)知識(shí)不說(shuō)技能、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
說(shuō)教材重點(diǎn)是說(shuō)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中,哪些化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān);這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用;這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué) 科學(xué) 方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),這樣才能說(shuō)清楚本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)化學(xué)教材中的地位和作用。
例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時(shí)講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法,把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。此知識(shí)點(diǎn)高考出現(xiàn)的幾率100%。
2.教法的選用,不能簡(jiǎn)單的說(shuō)實(shí)驗(yàn)法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定。筆者認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。 例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí),具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:①“復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新知識(shí)”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo),將這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新概念,揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)原則:提示按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn),可采用問(wèn)題討論式教學(xué)。③課堂上要有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的一堂以實(shí)驗(yàn)為主的新課,既強(qiáng)化了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.說(shuō)學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚(yú)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)突出兩個(gè)方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知 規(guī)律 ,說(shuō)清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來(lái)保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實(shí)驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。③通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設(shè)問(wèn),使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好理論重在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。
4.說(shuō)教學(xué)程序不能簡(jiǎn)單地按怎樣導(dǎo)入新課,新課內(nèi)容的講解,練習(xí)的設(shè)計(jì)等步驟進(jìn)行,不能按部就班,不分主次。筆者認(rèn)為教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)該每一步驟盡可能說(shuō)明這樣做的意圖,要說(shuō)清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法,分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。要強(qiáng)調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。
如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時(shí),重點(diǎn)是離子方程式的書(shū)寫(xiě),提示按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。(2)書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。
5.板書(shū)是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的。但這方面說(shuō)課時(shí)教師往往不說(shuō),特別是使用多媒體教學(xué)時(shí),容量大,往往不板書(shū),一切都顯示在屏幕中,有時(shí)分不清重難點(diǎn)。所以,說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)最主要的一點(diǎn)就是要說(shuō)出如何設(shè)計(jì)板書(shū)有助于突出重點(diǎn),體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化。
化學(xué)說(shuō)課不僅要有課前說(shuō)課,還要有課后說(shuō)課。課后說(shuō)課主要說(shuō)反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題,學(xué)生知識(shí)掌握的情況等。通過(guò)說(shuō)課,筆者感到,說(shuō)課能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動(dòng),讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無(wú)法預(yù)料會(huì)出現(xiàn)的意外情況。但只要將課前說(shuō)課、課后反思結(jié)合起來(lái),就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)“說(shuō)課”這一平臺(tái),讓教師有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動(dòng),從活動(dòng)中反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實(shí)現(xiàn)教師水平的不斷提高。
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