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教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力
教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力 在化學教材中,標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇,每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。
1.概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識,認識新問題,通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學生提出問題與討論結果。
2.化學基本概念的文字閱讀。著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個方面的閱讀。
①化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀,要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性,不得任意刪改,只能深入地理解,明確其中的化學涵義,實質上是要了解概念產生的條件與要求。
②概念之間的區(qū)別。對于一些容易混淆不清的問題,可以通過閱讀內容,提出問題,讓學生自學討論,加以判斷。有些概念往往羅列在一起,只有通過比較,才能加以區(qū)別和聯(lián)系,也只有對化學概念進行類比,才能加深對化學概念的認識。
③概念用語�；瘜W教材的用語,書寫都有嚴格的要求。通過閱讀,加深對概念的認識。
二、圖形的閱讀指導
1.對于理論圖的閱讀,由于內容抽象,用圖可以使理論形象化,增強感性認識,便于理解概念。在引導學生閱讀時,著重指出與概念密切相關的部分,閱讀的注意點應隨教材內容而變化。
2.對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀,要引導學生閱讀以下幾個內容:(1)實驗內容;(2)實驗所需要的儀器和藥品;(3)實驗裝置圖的原理;(4)實驗要求的條件;(5)推測實驗時的正確現(xiàn)象,并回答:a、化學實驗的原理;b、實驗結論;c、對實驗中各種化學現(xiàn)象的解釋。當然,有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來,要把閱讀教材與觀察實驗現(xiàn)象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學,往往把描述現(xiàn)象和結論混為一談,他們往往只注意理論,而忽視實驗。要指導他們勤于觀察,提高觀察能力,特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著,但非常重要的細節(jié)和特征。
3.對于曲線圖的閱讀,這方面多屬于一些綜合知識的應用,需要一定的知識廣度。簡單地說,就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義,同時,還要了解圖上的點、線、面的化學意義。
三、數據方面的閱讀指導
化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此,要在教材的閱讀中,培養(yǎng)學生從數據中分析問題,導出概念。在閱讀時,要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程,不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征,就不可能確定事物的關系,也不可能區(qū)別事物的異同。在指導方法上著重比較以下幾個方面:
1.看數據的大小。
2.看數據之間有沒有內在聯(lián)系。
化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現(xiàn)象的描述閱讀等等。
在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點:
1.做出簡要的標記或筆記
對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等,要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記�；蛘邔懗龊喴淖x書筆記,以加深理解和記憶。
2.控制閱讀的時間和節(jié)奏
對每節(jié)課中閱讀所用的時間,一般安排為老師閱讀時間的1.5~2倍。在課堂上根據學生閱讀情況,特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。
在閱讀時,應保持適當的速度和節(jié)奏。對內容不同、難易有別的教材,閱讀的速度和節(jié)奏,也應當有不同的要求。對易懂的內容、節(jié)奏應當明快,速度可適當加快。對抽象費解的內容、節(jié)奏則應當重緩,速度可適當放慢。
3.閱讀中注重思考
閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程,所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。
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