物理教學中實施素質(zhì)教育的幾個問題

物理教學中實施素質(zhì)教育的幾個問題

目前，對素質(zhì)概念和素質(zhì)教育的理解及素質(zhì)教育的實施和要求的探討具有實際意義．為此，我查閱了近五年內(nèi)十多種雜志上有關(guān)素質(zhì)教育的文章，并結(jié)合自身的教學實際，就當前如何落實素質(zhì)教育，從內(nèi)容，形式，要求和實施方面提出一些出步設(shè)想．
1、 素質(zhì)的判斷和發(fā)展形式
目前對素質(zhì)教育的概念和認識雖沒有統(tǒng)一的觀點，但對素質(zhì)教育的判斷已趨于一致．人的素質(zhì)高低應(yīng)可用個體行為表現(xiàn)進行推測.高素質(zhì)者能對各種環(huán)境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進行正確或較好的處理．這一結(jié)論與被譽為“當代教育思想發(fā)展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質(zhì)上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業(yè)領(lǐng)域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領(lǐng)域中取得成果的人被譽為“素質(zhì)高.”
如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們根據(jù)調(diào)查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質(zhì)的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。
教養(yǎng)方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習慣；從而使遇到事件時表現(xiàn)出相應(yīng)的良好習慣行為。
修養(yǎng)方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內(nèi)律己；從而使學生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內(nèi)，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。
涵養(yǎng)方式：通過各種渠道擴展學生內(nèi)涵，提高理性積淀的內(nèi)容和水平；使學生對不熟悉和未遇過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。
遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領(lǐng)域解決問題，成功應(yīng)變。達到完成新領(lǐng)域中的任務(wù)。
涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內(nèi)在、能動和本質(zhì)的層次上提高學生素質(zhì)的特征。特別是能力遷移，當遷移的領(lǐng)域與原培養(yǎng)領(lǐng)域距離越遠，說明學生的應(yīng)變能力越強，生存能力越強，素質(zhì)越高。
２教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育方式的保證。
教師是教育活動的組織者，對學生的學習起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求．無論是教育觀念的更新，還是教育內(nèi)容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質(zhì)。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學生身上培養(yǎng)出來；沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學素質(zhì)包含了多方面的因素。①教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對激勵學生奮發(fā)學習、積極探索和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度起到潛移默化的作用。②教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結(jié)構(gòu)、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統(tǒng)的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設(shè)計和控制教學過程。④教師應(yīng)具備較高的教學藝術(shù)水平。教師教學藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系到教學的效果，為此，教師應(yīng)進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結(jié)合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術(shù)水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。
三、物理課堂素質(zhì)教育的實施
素質(zhì)教育是充分發(fā)揮學生主體作用的同時，決不能忘記教師的主導作用。注重人的人體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有認清了事物的本質(zhì)，才能正確掌握素質(zhì)教育在課堂教育中的規(guī)律。
如何發(fā)揮學生的主體作用
⑴讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。
素質(zhì)教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發(fā)展，在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質(zhì)。這樣就使學生自學、主動地進入了知識獲取的過程。
⑵課堂的時間和空間盡量多讓給學生
要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識。在時間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發(fā)揮教師的主導作用。
2、 如何發(fā)揮教師的主導作用
要在課堂教學中發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識過程中去，要做到：
⑴合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質(zhì)問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。
⑵教學思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設(shè)計。
⑶學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設(shè)計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設(shè) 疑 、靈活多變。
⑷課堂教學結(jié)構(gòu)要嚴謹，前面的教學內(nèi)容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。
⑸要不斷變換教學手段和教學方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調(diào)動學生的積極性，以情強化學生對物理知識的認識。靠教師的一個手勢，一個眼神，一個停頓，話語的抑揚頓挫刺激學生的興奮點，來減輕學生的疲勞，以獲得教與學雙方的最佳配合，從而提高課堂教學效率。
⑹對教學活動中的偶發(fā)事件要有所估計，有所準備，實驗的準備要十分充分，實驗環(huán)節(jié)必須交待清楚，實驗中必須力求做到成功，實驗現(xiàn)象要讓每位學生都能觀察到，觀察現(xiàn)象前必須告之觀察方向，下達思考任務(wù)。

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