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也談高中物理的“必修”與“選修”
也談高中物理的“必修”與“選修” 一、實踐 ９１年秋，當高一物理書發(fā)下來后，對照大綱的要求發(fā)現(xiàn)重點難點基本上都放在以后高三選修本上了。為了分散難點，決定同時開設選修本中的一些內(nèi)容。對象是對物理有興趣的學有余力的同學，形式是講座式，時間每周一課時；每次考試，對這部分內(nèi)容不做必考要求，只在卷后設附加題，試卷講評時，附加題也在講評之列，并明確告訴學生這部分知識對將來報理工的同學應該掌握。效果是：高中前二年的時間基本上把選修本中每章的重點內(nèi)容都涉及到了。同學們雖沒有熟煉掌握，但基本上都了解了這些知識。到高三選修本發(fā)下來后，學習選修本的過程，實際上是個復習和加深的過程，所以沒有時間緊，難度大的感覺，同學們學得也比較輕松。 由９４年秋開始的第二個周期，由于種種原因放棄了選修內(nèi)容的同時并行。面對高三分科的現(xiàn)實，學生中分流苗頭日臻明顯，理工科的學生想到時間已過２／３，而高中物理中的重點難點還沒有涉及，要求早開選修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的學生又不愿浪費時間。教師想增加選修內(nèi)容，又怕影響眼前的會考，不增加選修內(nèi)容，又耽心高三時內(nèi)容多，難度大，時間少，使師生都進入了一種兩難選擇的境地。 二、體會一些學校過早地進行文理分科，致使一些高中畢業(yè)生實際上不具備高中應有的文化素質。針對這種情況國家教育行政部門決定實行“必修”“選修”制，并為此設制了畢業(yè)會考制度。旨在把高中教育從“應試教育”轉變到“素質教育”上來。這對民族素質的提高無疑是必要的。 但是，對將來報考理工科的學生來說，必修課單行開設，就有其不利的一面，這是因為：必修課內(nèi)容較淺，而選修課又是各章的重點難點，一則集中難點違反認識論的規(guī)律，再則勢必前松后緊，使學生在面臨高考前增加心理壓力。 另外，對一些知識內(nèi)容的編排也有些不當之處，如：必修本中講動能而不講動能定理，然后定性地給出了機械能守恒定律，到高三上選修本時再講動能定理，再定量推導機械能守恒定律。這就造成了重復教學而事倍功半，如果把這部分內(nèi)容全放到高一必修本中一次完成，學生們也是可以接受的，而且保證了知識系統(tǒng)的完整性。再如物體的受力分析是高中物理中一個關鍵性的知識，它貫穿高中物理的全過程，高一不講，在以后的教學中就會感到時時掣肘，實際上，每個教師在高一都講了物體受力分析這個知識點，只是學生必須借選修本才能閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。 三、建議１．必修本開設的同時，有選擇地并行開設一些選修課中的內(nèi)容。 教育心理學告訴我們：“學生對人類已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是隨著他們知識經(jīng)驗的豐富，思維水平的提高而逐步臻于完善的。”這就是說掌握概念需要知識經(jīng)驗與時間。并行開設既分散了難點，又為學習選修本的重點難點準備了知識經(jīng)驗，同時還為他們按照自己的經(jīng)驗去理解和改造新知識留出了時間。 ２．考核 高一高二期間，選修本的內(nèi)容可以不列在必考范圍之內(nèi)，以附加題出現(xiàn)，使有能力的學生能一展才能，也使教師對這部分內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時也不對其他學生增加負擔。 ３．深度的掌握 必修選修并行，并不是把必修本上完的同時，把選修本上的內(nèi)容也上完，這里有個深度的掌握問題。筆者認為，對制約整個學科進度與深度的知識，如物體的受力分析就要先講；對那些與后面知識有關聯(lián)的知識，也要本著循序漸進的原則滲透給學生。如高一時把豎直上拋，平拋介紹給學生，到高二時再把帶電粒子在電場中的類平拋運動作為一類習題講給學生，到高三時再細講運動的合成與斜拋運動，這樣就給了學生一個積累經(jīng)驗消化吸收的過程。 當然，這個深度應掌握在什么分寸合適，還需廣大工作在第一線的教育工作者共同探討。 以上是筆者個人的經(jīng)歷與體會，不對之處請批評指正。
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