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在知識形成過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
在知識形成過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在知識形成過程中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
錢東方 溧陽市后周中學(xué)
第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！彼刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者�！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動，積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示知識產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學(xué)生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 一． 概念形成過程中的自主學(xué)習(xí) 初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進行各種學(xué)習(xí)活動，包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學(xué)生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。 如：“速度”概念形成教學(xué)時，因?qū)W生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識，教學(xué)過程可設(shè)置以下背景問題： （1） 同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？ （2） 百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？ （3） 百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？ 問題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運動快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程” 、“時間”，說明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的位置上來。 二． 規(guī)律形成過程中的自主學(xué)習(xí) 初中物理中多數(shù)定律是前人經(jīng)過多次反復(fù)的實驗總結(jié)出來的。在物理教學(xué)中，如果能通過實驗，再現(xiàn)物理景象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過程，有助于學(xué)生理解知識，靈活應(yīng)用知識。同時有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。 如：對于“慣性定律”的教學(xué)，就是從伽利略的“經(jīng)驗分析”到牛頓的“總結(jié)概括”這一歷史過程形成的。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律時，教師可引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，接著師生共同設(shè)計實驗方案，采用控制變量法，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗做出進一步的研究，讓學(xué)生參與研究。親自探索，最后通過師生共同探討得出結(jié)論。事實證明，學(xué)生參與教學(xué)全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。 三． 解題思路思考過程中的自主學(xué)習(xí) 蘇霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，要讓學(xué)生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，不少同學(xué)雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視解題思路的思考方法暴露。 例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時，重視解題思路思考過程的暴露，就能達到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。 四． 教學(xué)方法探索過程中的自主學(xué)習(xí) 布魯納指出：“探索是教學(xué)的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘�！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過系列自學(xué)活動——獨立進行閱讀思考和實驗研究、相互討論、啟發(fā)、主動發(fā)現(xiàn)并獲得知識。這樣自主地經(jīng)歷探究過程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 初中物理教材中設(shè)置了大量的“讀讀議議”、“讀讀想想” 、“實驗與思考”，教學(xué)時就要抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中，明確物理過程，了解物理概念，理順知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，同時抓住教材中設(shè)置的大量插圖和實驗讓學(xué)生觀察。教師在課前可準(zhǔn)備一些儀器，讓學(xué)生閱讀后進行實驗，嘗試經(jīng)歷的過程，達到理性認識和感性認識的和諧一致。如滑動變阻器是初中物理學(xué)一個重要實驗裝置，教學(xué)過程中，除了認知其原理作用、接法等，還必須注意其在應(yīng)用過程中的背景，從而加深理解，在復(fù)習(xí)過程中，我們可花一定時間作為一個專題加以討論研究。在歐姆定律實驗中研究電阻不變，電流隨電壓的變化關(guān)系時，提問定值電阻中的電流、電壓怎樣才可以變化，讓學(xué)生自行思辨，有人提到更換電源的電壓，也有人提到在電路中接滑動變阻器，然后組織同學(xué)比較兩種方法的優(yōu)劣，在討論過程中自然明確了滑動變阻器的作用。在伏安法測電阻實驗中，提問如何測電阻呢？馬上就有人提到根據(jù)歐姆定律R=U/I，只需知道R兩端電壓及通過的電流。教師肯定了這種想法，但同時組織學(xué)生討論這種方法的不足，有些學(xué)生會得出這只能測得一次電流、電壓值，算出的電阻值誤差較大，故需進行改進，如在電路中接入滑動變阻器。此時它的作用也就水到渠成了。在測小燈泡額定功率的實驗中，滑動變阻器的作用，可先讓學(xué)生進行大膽的猜測，在猜測中引導(dǎo)學(xué)生注意額定功率、實際功率的含義，學(xué)生也能很快得到滑動變阻器的作用。同樣的器材在不同的實驗中，學(xué)生自主地經(jīng)歷探索過程體會到既有共同點，又有不同點，從而理清了知識，避免了死記硬背，同時促進了智力的發(fā)展和思維的發(fā)展，潛在的個性特長得到了發(fā)展，激活誘導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 總之，在教學(xué)中，有意識地重視知識的形成過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不但能教學(xué)生學(xué)會，而且能讓學(xué)生會學(xué)，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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