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表象活動在物理教學中的作用
表象活動在物理教學中的作用 在物理教學中，教師和學生能否充分運用表象，積極開展表象活動，對掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力具有十分重要的意義。 自覺表象活動是鞏固和增強表象的條件，是促進學生識記水平提高的重要途徑。表象是認知的一種成分。學生需要掌握知識，積累經(jīng)驗，而經(jīng)驗是以認知結構這種主觀形式存在的。知識經(jīng)驗既包括概念系統(tǒng)又包括觀念和印象成分，后兩種成分是直觀形象的，也就是表象成分。這兩種成分不僅是人們進一步獲得系統(tǒng)知識的條件，還是他們的認知結構的重要組成部分，如實驗裝置電路圖、理想化物理模型、操作技能等教材內(nèi)容，本來就只能以表象形式儲存在記憶里，在實驗技能的學習中，內(nèi)化的表象就是操作的指令信息，具體操作是按照表象進行的。 因此，在這類課程中表象的獲得乃是基本的學習目的。正因為如此，為了使學生獲得鞏固的，以表象形式存在的知識經(jīng)驗，就必須強調(diào)有關的學習方法和途徑。 由于表象具有動搖性和模糊性，就要通過自覺表象活動的途徑去提高它的品質(zhì)。 就是說必須遵循記憶規(guī)律，反復呈現(xiàn)表象，以期表象更加豐富和穩(wěn)定，促進學生識記水平提高。物理實驗也是自覺增強表象活動的途徑之一。在物理實驗教學中，教師要注意學生的表象活動和訓練，當演示實驗之后，不要急于進行分析，應當讓他們回憶并復述實驗現(xiàn)象，在鞏固表象基礎上去分析。表象又是人們從事實踐活動的必要條件。在學生分組實驗前，要求進行預習使實驗裝置儀器、電路圖及實驗過程在學生頭腦里形成表象，儲存在記憶里，這樣頭腦中構成了“做什么”和“怎么做”的表象。實驗時，學生頭腦中的表象就是操作動作指令信息，由于增加學生的預先的表象活動，實驗效率明顯提高。所以，在教學中專門通過自覺表象活動給表象以形成和復習的條件是必要的。 自遺表象活動是促進學生正確形成概念，掌握規(guī)律的條件，表象是事物的形象的反映，概念則是關于事物本質(zhì)屬性或內(nèi)部關系的反映，概念是在表象基礎上產(chǎn)生的，每一個具體概念幾乎都有一個相對穩(wěn)定的感性形象，稱為概念的表象原型，否則概念就是空洞的。在物理教學中，建立某些由自然現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)屬性的概念，如力、慣性、振動等，可以依靠學生大量的感性經(jīng)驗，也可以通過感知演示和實驗，形成表象，進而抽象出概念。另外一些高度抽象的物理模型，如質(zhì)點、理想氣體、原子結構，都要通過圖示或語言描繪的方式，建立類比和模擬性質(zhì)的感知和表象成分，以引出相應的概念。如電流強度、電壓這類概念的建立，可用“水流形式”等類比國案說明電壓與電流的概念。有經(jīng)驗的教師，在講授功的概念時，要善于用力推動物體使物體具有動能，手擲鉛球等在頭腦中的表象，起感性支柱作用。同樣形成沖量的概念，像錘擊鐵釘，小球相碰，撞車等物理情景的表象是必不可少的�？傊瑧撟プ∥锢憩F(xiàn)象去講概念，建立相應的物理表象，支持概念，而不能空泛地，純理論講概念，否則學生學到的物理概念很容易忘記、弄鍺。在物理概念形成的思維過程中，物理表象是介乎知覺和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是感性認識到理性認識的過渡階段。有些物理現(xiàn)象和物理過程不能進一步被觀察和感知時，物理表象成為記憶和想象的基礎及具體思維的材料。物理表象逐漸地概括和抽象，離開直覺性基礎，抽去形象的內(nèi)容，就形成概念。如棱鏡的采色光帶的物理表象可以抽象概括成“光的色散”的概念。物理表象愈豐富直觀，物理概念就愈發(fā)展愈深刻。物理表象的完善和準確會直接影響到物理概念的精確性。 自覺表象活動能提高學生的想像能力，促進解決問題的能力發(fā)展。想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新的形象心理過程。通過想象過程所創(chuàng)造的新形象叫想象表象，具有形象性和新穎性特點，大腦儲存的記憶表象越豐富，知識范圍越廣泛，綜合加工創(chuàng)造出來的表象才可能越精彩、新穎。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個極重要的方面。中學生的想象能力，主要是指學生的建立空間位置關系的能力；形成物理情景表象的能力；構思理想化形象的能力。在中學物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的想像能力，進行正確的想象思維訓練。利用教材中提供的一些理想模型、理想條件、理想實驗，對啟發(fā)學生的想象力很有作用。 物理表象的分析、綜合是解決問題的必經(jīng)之路。只有抽象出清晰而又正確的物理表象，才可能順利構思出解決問題的方法。所以，在物理教學中，培養(yǎng)學生形成正確的表象，自覺進行表象活動，對掌握物理概念、定律，培養(yǎng)學生思維能力具有十分重要意義。
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