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談?wù)勎锢碚n堂提問
談?wù)勎锢碚n堂提問 啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該運用的一條原則，運用啟發(fā)式，常常要提問（當然提問不等于啟發(fā)式）。怎樣提問，是當前教學(xué)中值是研究的一個重要問題。下面就物理教學(xué)中的提問談一些情況和看法。 一、提問要有明確的目的，不要搞為提問而提問，提問的目的，歸納起來，主要有四個： 1．檢查、鞏固已學(xué)的知識。學(xué)過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過提問，常�？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時予以補救。 2．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。為了便于學(xué)生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學(xué)的成敗,和師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般說教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來說卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問，引起學(xué)生重視，是很必要的，問的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來，這當然好，再一是答不來，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對接受新知識作好思想準備（當然不是每個新知識必須提問，也可設(shè)問，或用其它方法喚起注意）。 3．培養(yǎng)學(xué)生的物理語言應(yīng)用能力，表達能力。 總之，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。 二、問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學(xué)生思考，每個問題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開。 三、要啟發(fā)，不要暗示。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題，解決問題的能力，而是盲從。當然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學(xué)生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。 四、對學(xué)生的答案要有著、有落。教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學(xué)生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養(yǎng)過程。而且在這教師學(xué)生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，故要引起足夠的重視。 有的教師怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計劃，我認為（一）教學(xué)計劃不是不可以改變的。（二）發(fā)現(xiàn)意外答案是好事。而不是壞事（當然希望學(xué)生全能答對，但不現(xiàn)實）由于問題暴露出來，教學(xué)就會更有針對性。有經(jīng)驗的教師常常會有意識地讓暴露問題。再說出現(xiàn)了相互矛盾的兩種答案，更便于啟發(fā)學(xué)生思維，這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來的。為使學(xué)生明確一個物理概念，教學(xué)中常用比較法，這種意外答案正是很好的比較材料。（三）有意外答案，教師覺得不對．但又一下子說不來道理，這情況是常有的，武斷他說不對，不行，怎么辦？要實事求是，可告學(xué)生：“這個問題，馬上不好解決，咱們下去繼續(xù)考慮”。這佯做，表面上好像會喪失教師的尊嚴，實質(zhì)上，在向?qū)W生提倡一種知之為知之，不知為不知的好學(xué)風(fēng)，經(jīng)過研究再向?qū)W生解答，比武斷、不置可否強得多。教師滿可以坦率地告訴學(xué)生，教師并非無所不知（當然教師要盡力將自己所教范圍的內(nèi)容理得清一些，鉆研得深一點）。 五、提問對象要注意普遍性，比較簡單的應(yīng)盡量讓中、下學(xué)生回答，較難的也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充，解答，這樣上、中、下三 個層次的學(xué)生都有回答機會。
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