淺議思路教學(xué)

淺議思路教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)中并存著三個思路，即知識的發(fā)生發(fā)展思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)這三個思路協(xié)調(diào)同步時，教師、學(xué)生就會感到輕松、愉快，教和學(xué)便會達(dá)到一種和諧的境界。教學(xué)中怎樣注重思路教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，筆者談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

課本中知識發(fā)生發(fā)展的思路包括課本作者的寫作思路和隱含在寫作思路內(nèi)的知識發(fā)生、發(fā)展過程。通過分析作者的寫作思路、段與段的聯(lián)系，把握作者的寫作意圖，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和邏輯性。知識的發(fā)生、發(fā)展必是隱蔽在字里行間的一個復(fù)雜系統(tǒng)，它的內(nèi)涵比教材中的文字要豐富、復(fù)雜得多，只有通過一系列教學(xué)過程及方法、手段的運(yùn)用，通過深刻的理論思維才能感知它的存在，經(jīng)過一系列的思維活動才能掘出源頭，使知識的泉水汩汩而出。教師的教學(xué)思路則是體現(xiàn)在教師鉆研教材、大綱的基礎(chǔ)上寫出教案，在課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)中如何去實施自己的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是指思考問題的方式和過程。三個思路中，課本知識思路是依據(jù)，教師思路是橋梁，學(xué)生思路是中心。教學(xué)的目的是要把課本知識的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練學(xué)生思維，掌握課本知識。三者融會貫通，教學(xué)便會取得成功。

目前，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想在理論上已上升為人們的共識，但如何在教學(xué)實踐中貫徹實施則缺乏經(jīng)驗。思路教學(xué)中尚存在以教師思路為中心，不重視對課本知識思路的深掘和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的研究，具體表現(xiàn)在二個方面。第一、認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生、發(fā)展的全部過程，沒有理清教材體系前后的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯過程。第二、以教師的思路代替學(xué)生的思路，不注重學(xué)生的知識水準(zhǔn)和思維特點，造成教師思路與學(xué)生思路的錯位和脫節(jié)。

思路教學(xué)中應(yīng)以教師的思路為橋梁，把課本知識的思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路連成一個整體。提高教學(xué)質(zhì)量需要多方面的努力，但其中一個重要問題便是要解決同步、和諧問題，一切教學(xué)方法的改進(jìn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用，都離不開與教學(xué)同步的原則，因此，思路的同步原則才是思路的關(guān)鍵所在。

貫徹思路教學(xué)的同步原則，糾正思路教學(xué)的不良傾向，教學(xué)中應(yīng)重視以下問題。

第一、教師的思路與課本知識思路同步面對一節(jié)新教材，教師應(yīng)從思路上把握本節(jié)內(nèi)容，具體應(yīng)注意以下問題：１、課文的寫作順序、層次、結(jié)構(gòu)以及各層次間的內(nèi)在聯(lián)系；２、本節(jié)知識是如何提出來的；３、解決這一問題有什么重要意義；４、解決這一問題有什么方法；５、本節(jié)知識與哪些學(xué)過的知識關(guān)系密切；６、最后得出什么結(jié)論以及它的意義和范圍、條件，尚待解決的還有哪些問題等等。在研究教材時，還應(yīng)當(dāng)重視體現(xiàn)在課本之中的物理思想、方法、技巧以及能力要求。只有理清知識發(fā)生發(fā)展的前因后果，知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能說從思路上把握教材。除此之外，還要考慮靈活多樣的教學(xué)方法，考慮多種教學(xué)手段的結(jié)合，因為這些方法和手段能促成課本知識思路與教師思路的融合，為三個思路的最終同步奠定基矗。

第二、教師思路與學(xué)生思路同步教師對教材知識的理解、教師的思維能力都比學(xué)生高出一籌，學(xué)生的思路要趕上教師的思路不是一件易事。如果我們站在學(xué)生的角度審視教師上課的思路，使自己進(jìn)入學(xué)生角色，我們便可以發(fā)現(xiàn)二者在某些地方的脫節(jié)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力為出發(fā)點，精心安排自己的教學(xué)過程，只有這樣才不致于甩掉學(xué)生。同樣，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力看得過低，生怕學(xué)生跟不上而“嘮叨不休”，這就等于給學(xué)生套上枷鎖，阻礙思維能力的發(fā)揮。

所以，學(xué)生不懂的地方教師應(yīng)積極引導(dǎo)，決不能一筆帶過而中斷學(xué)生的思路；學(xué)生能聽懂的地方不能“嘮叨不休”而拖住學(xué)生的思路。思路教學(xué)中，要求教師吃透兩頭：一頭是書本，一頭是學(xué)生。只有抓住學(xué)生心理，把握住學(xué)生思維的脈搏，才能保持與學(xué)生思路的同步。一切美好的事物都是和諧自然的，思路教學(xué)的這種和諧美，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中去體會，去感悟，相信通過對這種美的追求，一定會創(chuàng)出最佳的課堂氣氛和教學(xué)效果。

思路教學(xué)的重點是拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)思維能力，因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，找出思路的多向不同途徑。在拓展學(xué)生思路的多向途徑中，以下便是其中的幾條常用途徑。

１、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)法教學(xué)，面對一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師從思路上把握教材以后，按知識內(nèi)容設(shè)計出一條清晰的“思維路徑”，確定出教學(xué)目標(biāo)，然后提出關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。圍繞要發(fā)現(xiàn)的問題，選擇若干知識積累，承前啟后地引出要發(fā)現(xiàn)的問題。教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走上“思維路徑”，然后運(yùn)用已有知識和熟悉的情景，運(yùn)用推理、猜想、類比等方式，主動探索應(yīng)得到的結(jié)論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，教師及時總結(jié)，讓學(xué)生回頭審視所經(jīng)過的“思維路徑”，自己又是怎樣通過這條路徑走到預(yù)定終點的，從而使學(xué)生積累經(jīng)驗，總結(jié)出思考問題的方式與方法。

２、物理學(xué)史教學(xué)，物理教材中有著豐富的物理學(xué)史內(nèi)容，它的價值和功能遠(yuǎn)在其內(nèi)容之外。教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用這些物理學(xué)史材料，適時滲透物理學(xué)史教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們艱苦奮斗的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，而且要讓他們領(lǐng)略到物理學(xué)家們研究問題的科學(xué)方法和思維方法。象庫侖定律的發(fā)現(xiàn)，盧瑟福、玻爾原子模型的建立，伽利略的理想實驗及他的推論等等內(nèi)容都能拓展、豐富學(xué)生的思路。

３、習(xí)題教學(xué)習(xí)，題教學(xué)中，教師有目的地精心選題，盡可能設(shè)置一些程序習(xí)題，象一題多問，一題多變，一題多解，多題一解等習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度，從不同方面去思考問題，尋求解決問題的方法。在求解此類習(xí)題的過程中，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。總之，教學(xué)中應(yīng)注重對三個思路的研究，糾正思路教學(xué)中存在的問題，貫徹思路教學(xué)的同步原則，根據(jù)教學(xué)需要，采用恰當(dāng)途徑，拓展學(xué)生思路，從而達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。

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