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中學(xué)物理教學(xué)中正遷移的實(shí)現(xiàn)
中學(xué)物理教學(xué)中正遷移的實(shí)現(xiàn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要掌握知識(shí)，又要掌握必要的技能。知識(shí)和技能都存在著遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)和技能的積極遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 心理學(xué)有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有三個(gè)方面：新舊兩種情境之間所具有的共同因素；學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所具有的概括化水平；學(xué)生對(duì)于事物之間的相互關(guān)系的覺(jué)察。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 找出新舊知識(shí)的共同要素，設(shè)置正遷移的情境。在物理學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實(shí)際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，學(xué)生必須正確地理解和掌握它。 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和墓本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件。知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過(guò)習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。 同時(shí)，根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課的指導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過(guò)這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。 通過(guò)引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識(shí)遷移的又一個(gè)重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問(wèn)題的能力，形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程、條件，及其各物理過(guò)程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中或中專階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當(dāng)一部分人，在解物理習(xí)題時(shí)往往還停留在記公式的簡(jiǎn)單過(guò)程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時(shí)就感到束手無(wú)策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問(wèn)題的能力。 無(wú)論是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說(shuō)明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識(shí)。 發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，實(shí)現(xiàn)正遷移。所謂思維定勢(shì)，即人們?cè)谧鐾活惞ぷ鳎鉀Q同一類問(wèn)題時(shí)，形成習(xí)慣的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響存在正、負(fù)兩個(gè)方面。對(duì)認(rèn)識(shí)、解決同一類問(wèn)題時(shí)是有利的（即正面影響），而解決不同類的問(wèn)題時(shí)，則容易產(chǎn)生強(qiáng)烈干擾，引起負(fù)面效應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的干擾，實(shí)現(xiàn)正遷移。 在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本學(xué)科的特點(diǎn)，熟練地運(yùn)用教材，始終把對(duì)學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的物理學(xué)力而的基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，思維能力不斷得到提高。
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