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注重實驗探索強化能力培養(yǎng)
注重實驗探索強化能力培養(yǎng) 當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。其產(chǎn)生的原因可歸結為：（１）教育思想不端正。由于只重考試分數(shù)的片面追求升學率的干擾，有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗。（２）教改實驗顧此失彼。由于一些教改實驗項目具有普遍適用性，難以突出物理學科的特點。如果簡單照搬，勢必造成忽視實驗的傾向。（３）主客觀條件的制約。有的地方實驗設施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現(xiàn)象仍然存在。 要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。 教學有法，教無定法。教學內容的確定受教材內容、學生基儲教師水平等方面因素的影響，不可能有一個簡單的模式。但課堂教學思路的清晰、科學與否，是影響課堂教學效率的主要因素。物理學是一門實驗科學，初中生由于受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且為學生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學生的認知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學原則，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→探索→結論→深化→運用→練習→作業(yè)。 其各個環(huán)節(jié)的說明如下： １情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復習舊知識的作用。 ２問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學生進入悱憤狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個定義？”引導學生進入積極的思維狀態(tài)。 ３猜想：要求學生在已有知識的基礎上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀等有關。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。 ４探索：在猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。如講《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（１）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（２）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（３）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但它不僅使學生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。 ５結論：通過實驗，引導學生歸納得出結論。在這個環(huán)節(jié)，可先讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，用自己的語言表達實驗結論，再通過看書對比，培養(yǎng)學生運用物理語言的能力。 ６深化：可讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結論，分析條件與結論的對應關系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析。 ７運用：即根據(jù)得到的結論，聯(lián)系實際進行舉例或解釋現(xiàn)象。如《壓強》一節(jié)，可讓學生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯(lián)系。 ８練習：教師精心設計題組，進行概念或規(guī)律的變式訓練，達到鞏固知識、反饋矯正的目的。在設計題組時要確定好難易度，使各類學生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
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