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改革習題課教學突破解題難關(guān)
改革習題課教學突破解題難關(guān)一、引言 在物理教學中，解題是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用。經(jīng)過幾年的反復實踐和改進，發(fā)現(xiàn)采用“講評式導學法”進行習題課教學，是突破解題難關(guān)的好方法。 二、做法１．分析學生不會解題的原因，做到有的放矢。 解題包括定性分析、數(shù)學表達和定量演算三部分。所謂定性分析，是指對物理過程和物理現(xiàn)象進行分析，分析在各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果或變化，以及導致這些結(jié)果和變化的原因；所謂表達，就是根據(jù)分析的結(jié)果建立起物理過程的直觀圖象，把復雜的問題分離成各個相互聯(lián)系的局部，應用物理定律給出定量的數(shù)學表達式；至于定量演算，則是數(shù)學工具的應用。解題的成功正在于定性分析、數(shù)學表達和定量演算三者的完美結(jié)合。 分析問題、解決問題的能力及運用數(shù)學的能力差，是學生解題困難的主要原因。要想培養(yǎng)學生的這兩個能力，只靠教師分析、學生聽是不行的，必須在教師的指導下，讓學生親自分析、演算。因此，習題課的改革方向應由教師分析、演算，向?qū)W生自己分析、演算的方向轉(zhuǎn)化。 ２．反復試驗，不斷改進教學方法。 為了培養(yǎng)學生的解題能力，給學生提供分析、演算的條件和機會，起初我們采取以下的方法進行習題課教學，即把選好的典型題提前發(fā)給學生，讓學生先對這些題目預習，進行分析、演算，到習題課上，教師只作概括的講述和總結(jié)。這樣，學生不僅可以親自分析、演算且習題課上還可以多講幾個例題。但不足之處是，學生提前預習時，思想上沒壓力，對搞不懂的問題總等著教師在習題課上講，根本不去認真鉆研。因此，這種方法對培養(yǎng)學生的能力起不到?jīng)Q定性的作用。能不能在習題課上把學生作為主體，讓學生自己講例題，教師只負責習題的選編及組織呢？我們認為，學生已經(jīng)學完了該部分的概念和基本規(guī)律，且在學習這些規(guī)律的同時接觸過一些例題，已經(jīng)具備了進一步分析、演算的條件。因此，大膽償試采用“講評式導學法”進行習題課教學，即學生拿到選題提前準備后，習題課上讓一個學生講、大家議，教師指導、總結(jié)。實踐證明，采用“講評式導學法”進行習題課教學不僅可行，而且可以培養(yǎng)學生的解題能力，幫助學生突破解題難關(guān)。 ３．在實踐中不斷搜集整理典型題目。 根據(jù)學生情況和本課程的特點，選題時要堅持以下原則：一是加強基礎，提高素質(zhì)。即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握；二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心；三是加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。實踐中主要從以下三個方面搜集和整理題目：一是對教材中原有的習題改變提問角度和條件；二是對學生含混不清的問題編一些思考題；三是有的題目盡量聯(lián)系物理學前沿分支。 ４．制定“講評式導學法”的具體教學方案。 （１）依大綱、定要求、選題目——教師的主導作用。 教師根據(jù)大綱對每章的重點、難點內(nèi)容和基本概念，編選一定數(shù)量的思考題和綜合題，通過思考題加強學生對基本概念的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維能力；通過綜合題，加強學生對基本定律、定理的理解和應用，以提高學生分析問題、解決問題和應用數(shù)學的能力。 （２）針對選題、進行分析、展開討論——學生是主體。 教師提前兩、三天將本次習題課的題目發(fā)給學生，并要求學生作充分準備后，在習題課上進行講解，學生利用課余時間進行分析、演算，如碰到釘子再回過頭來鉆研教材，查閱參考書，通過進一步努力還不能解決的問題，同學之間便自由結(jié)合展開討論。 （３）一人講，大家議，教師指導、總結(jié)——師生共同活動。 在習題課上，教師針對選題臨時指定學生講解，之后其他同學對這一問題的不同看法踴躍發(fā)言，大家評議，教師對議得不深、不透的問題，及時啟發(fā)誘導，對出現(xiàn)的錯誤進行剖析、糾正，對解題方法進行全面總結(jié)。 三、體會在教學實踐中，我們體會到采用“講評式導學法”主要有以下優(yōu)點。 １．可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。 采用“講評式導學法”上習題課，問題提前交給學生，事先并不定人定題，從學生的心理狀態(tài)來說，既希望自己上講臺，又擔心講不好失面子。學生思想上有了壓力，學習上就有了動力。因此，每個學生拿到題后都要積極準備，認真鉆研教材，對含混不清的問題，會反復查閱各種參考書，對自己弄不懂的問題，會主動展開討論，互相取長補短。 在課堂上，當一個學生講解時，其他同學注意力都十分集中，看臺上的同學哪一點講得不對，哪一處概念不清，哪一點又比自己考慮得全面深刻。當同學之間對某個問題有爭議時，可以暢所欲言，各抒己見，對爭論不休的問題，由老師當場解釋，所以學生學習的積極性很高。 ２．有利于加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。 在習題課中，選編思考題作為學習內(nèi)容，不僅可以使學生更準確地掌握基本概念，并能應用基本概念正確地解釋一些物理現(xiàn)象、判斷一些物理問題，從而改變學生“機械記憶”一些定義、定理、定律，而不能深刻理解、靈活運用的弊玻３．有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和應用數(shù)學的能力。講課和聽課有著根本的區(qū)別，對一個問題從能聽懂到自己做出來，再到講給大家聽，對問題的理解和掌握程度就上升了兩個臺階。采用“講評式導學法”，學生通過具體分析、實際講解，對如何分析、如何演算印象深刻。通過多次的訓練，解題的技巧就掌握了，分析問題、解決問題和運用數(shù)學的能力就提高了，自然就能突破解題難關(guān)。
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