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己所不欲，勿施于人
己所不欲，勿施于人 己所不欲，勿施于人 ------------淺談我校的管理和課程設(shè)置 現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是學(xué)習(xí)上的失敗者，這是由于文憑熱所導(dǎo)致的。他們把學(xué)習(xí)當(dāng)著負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中他們沒有成就感。因此對學(xué)習(xí)就沒有耐心，在他們看來他們是為了迎接下一次的失敗而學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)也就失去了它的魅力。 職業(yè)學(xué)校中目前很流行全封閉式管理和半封閉式管理，學(xué)生不擔(dān)要上中自休還要上晚自休，就連放學(xué)前的自由活動課即下午的第四節(jié)課也變成了自休課。古人說“己所不欲，勿施于人”，又說做事要“以己度人”、“將心比心”、“設(shè)身處地”，可惜從來不曾用到我們的教育中去。這也是職業(yè)教育長期存在的問題。在這里我只能說職業(yè)學(xué)校的全封閉式管理或半封閉式管理模式剝奪了學(xué)生的自由。在此我想對我校的管理模式提一點(diǎn)建議。為了使學(xué)生沒有時(shí)間惹事生非的時(shí)間當(dāng)然也是為了按排好學(xué)生的學(xué)習(xí)，我學(xué)校設(shè)了中自休，住校生還設(shè)了晚自休。后來在管理中發(fā)現(xiàn)，下午第七節(jié)課后到吃晚飯前的一段時(shí)間是住校生出事的高峰期。為了避免這個(gè)高峰期，于是，就又按排了下午的第八節(jié)課。使得學(xué)生沒有時(shí)間去惹事生非�？上攵獙W(xué)生的大部分時(shí)間都在老師的看管下，學(xué)校的打架等事件的確是少了�？墒俏矣X得我們學(xué)校90%以上的學(xué)生都很好，有些只是學(xué)習(xí)暫時(shí)落后。只有及少數(shù)的學(xué)生總是無事生非。讓老師讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很頭痛。為了及少數(shù)的壞分子專門按排一節(jié)課，總覺得有一點(diǎn)拿一小部分人的錯(cuò)來懲罰所有的人。這樣學(xué)生少了自由活動的時(shí)間,學(xué)校又要為此而負(fù)出人力財(cái)力。而結(jié)果就是治標(biāo)不治本。正如我們所認(rèn)為的，我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)生就應(yīng)該聽從服從，殊不知在教育的規(guī)律面前，我們常常是好心辦壞事。其實(shí)，教育者的所有用心和努力如果不能通過學(xué)生認(rèn)同這一環(huán)節(jié)，那么一切心血都是白花；從另一個(gè)角度來看，教育者一味采取強(qiáng)制的辦法，一時(shí)一地可以讓學(xué)生認(rèn)可和服從，可是只要環(huán)境一變，教育者全部努力得到的只會是更為強(qiáng)烈的反叛和報(bào)復(fù)。 我覺得針對職業(yè)學(xué)校的那些愛愛惹事的少數(shù)壞分子，可以采取其它的手段。比如可以只讓這些壞分子下午第四節(jié)課上一堂法律或思想教育課。這樣也避免了那些警告、記過等處分只是留于形式。對那些壞透了的學(xué)生來說，這些行政上的處分一點(diǎn)作用也沒有。正如我班有一個(gè)學(xué)生所說的，受不受不處分，讀不讀書，對他來說沒什么，只是家長逼著他來學(xué)校，受了處分后，處分撤消不撤消對他來說也沒什么。但是我想如果讓這些學(xué)生看到別的同學(xué)下午第四節(jié)課都在操作上自由活動，而自己卻要上課。我想他會稍微把處分的地位抬高一點(diǎn)。對于處分的撤消也不能只是時(shí)間到了就撤消，我覺得有必要另外加一個(gè)條件，就受處分后的一個(gè)星期或兩個(gè)星期所補(bǔ)的思想教育課進(jìn)行一次考試，成績合格作為撤消處分的一個(gè)必要條件。這些讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長見到頭痛的學(xué)生。他們在學(xué)校什么都不怕，只怕學(xué)習(xí)和剝奪他們的自由。我常和一些愛和任課老師頂嘴的學(xué)生談心，他們告訴我學(xué)校管得太嚴(yán)了，他們會覺得很壓抑，經(jīng)常會心情不好，有想暴發(fā)的感覺，所以，有時(shí)他們沒辦法控制了就上課搗亂并且和任課老師頂嘴�！皩⑿谋刃摹卑�，我們這些教育工作者也是從學(xué)生走過來的。學(xué)生的想法很多也是我們當(dāng)年的想法。我做學(xué)生時(shí)最羨慕美國的學(xué)生了，我覺得他們比中國的學(xué)生自由得多。其次，學(xué)校的課程設(shè)置不能吸引學(xué)生，我曾做了一個(gè)調(diào)查時(shí)，如果可以不學(xué)一些課程，問他們將選什么，結(jié)果有70%-80%的課程都被學(xué)生淘汰了。因此在職業(yè)教學(xué)中我們也應(yīng)以學(xué)生為本位、因材施教，應(yīng)從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，從尊重學(xué)生的選擇出發(fā)，尋找同時(shí)適合教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式和新辦法。 以我們學(xué)校的課程設(shè)置為例，就目前的現(xiàn)狀，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生可以說都是在一些在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的后進(jìn)生。對于那些夸張一點(diǎn)來說連a、b、c都記不全的學(xué)生一味去強(qiáng)調(diào)英語的重要性是一點(diǎn)用處都沒有的。對他們的糟糕的成績，不但老師不會有好臉色，學(xué)生自己也不會有好心情，盡管表面上很多學(xué)生對于分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出無所謂。但在他們的內(nèi)心他們也一樣希望考一個(gè)好成績。我們的職業(yè)教育不是讓每一位學(xué)生成材，而是讓每一位學(xué)生都能成人。所以我們的教育應(yīng)該多給一些學(xué)生成功感。因?yàn)槭∫巡荒軉酒鹚麄兊淖宰鸷妥詮?qiáng)，失敗讓很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)開始自報(bào)自棄。這就要求我們在課程設(shè)計(jì)時(shí)多花點(diǎn)心思和功夫。例如：我們可以在入學(xué)時(shí)讓他們有選修日語或其它的外語的機(jī)會，把他們從英語學(xué)習(xí)失敗的惡夢中解救出來。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是以專業(yè)為主，應(yīng)該讓他們?nèi)ミx擇一點(diǎn)自己感興趣的課程。讓他們多學(xué)一點(diǎn)，可以重塑自信的課程，例如一些學(xué)生可能對繪畫或攝影感興趣，可以將這些課作為他們的可以選擇的專業(yè)課，或者讓他們選擇一些將來走上社會有用的技能課，如計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，或者讓他們選一些可以陶冶情操的課程�？偠灾寣W(xué)生自主的去選擇自己想學(xué)習(xí)的課程。讓他們做一個(gè)成功的學(xué)生，這樣我們才能期望他們能做一個(gè)成功的人。 作為教育工作者在對學(xué)生提出要求時(shí)請記住：己所不欲，勿施于人；在教學(xué)工作中要時(shí)刻記住：誤地是一季誤人是一世。 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。陶先生的“創(chuàng)造宣言”永遠(yuǎn)不會過時(shí)，我們所有的職業(yè)學(xué)校的師生都期待著職業(yè)教育能創(chuàng)造出以學(xué)生為本的教育和管理的模式。 張敏 2003-12-22
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