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淺談如何在政治課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果
在政治課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高政治教學(xué)質(zhì)量的近期作用,而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。筆者認(rèn)為教師可以通過以下幾個(gè)途徑了提高學(xué)生參與度。
一、講究教學(xué)藝術(shù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要得法,學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材,講得生動(dòng),妙趣橫生,學(xué)生百聽不厭,回味無窮;講得教條,枯燥無味,學(xué)生呆若木頭,事倍功半。為活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高講課藝術(shù),增強(qiáng)教學(xué)效果,教師可以從以下幾個(gè)方面下工夫:
1、態(tài)度和藹、語言幽默
態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并是之對(duì)您的授課感興趣。因?yàn)閼B(tài)度和藹可親能夠清除學(xué)生的畏懼感,可以拉近師生距離,往往學(xué)生在親近您本人的同時(shí)會(huì)不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之,古板的面孔、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會(huì)使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學(xué)生這樣給他的老師寫了這樣一句評(píng)語:“老師,您應(yīng)該笑,笑才漂亮,心情也才好,可以帶動(dòng)我們的好心情……”這句評(píng)語代表了我們的學(xué)生的一個(gè)共同的心聲——他們希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學(xué)生沒有好的心情會(huì)能對(duì)你所推銷的商品—--政治課感興趣嗎?
語言幽默風(fēng)趣、繪聲繪色可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。幽默是一種包含智慧和情趣的領(lǐng)域,令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否論,有些政治理論教師的語言非常具有科學(xué)性、邏輯性、條理性,但教學(xué)效果往往一般,究其原因就是他們課上缺乏生動(dòng)性的語言。教育心理學(xué)的研究表明,在一堂課45分鐘內(nèi),學(xué)生的大腦興奮中心會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)小小的疲勞波谷期。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的大腦興奮中心是隨著時(shí)間的一維演進(jìn)程曲線變化的,而且是隨著刺激物的變化不斷轉(zhuǎn)移的。因此,教師在組織教學(xué)的過程中,要緊緊扣住學(xué)生的大腦興奮中心,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮,幫助學(xué)生度過疲勞期。這樣才能達(dá)到這樣的效果,關(guān)鍵就在于要恰倒好處地使用風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的語言。一個(gè)生動(dòng)的比喻往往會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用,一個(gè)針砭時(shí)弊的順口溜往往會(huì)發(fā)人深省。所以,政治理論課的教師除了清晰嚴(yán)謹(jǐn)之外,還有詼諧幽默,只有這樣,課堂氣氛才回輕松、融洽、友好和活躍,也才能將學(xué)生引入一個(gè)更高的學(xué)習(xí)意境。
2、巧設(shè)提問,啟迪思維
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段,是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能迅速集中學(xué)生的注意力,啟迪思維、開發(fā)智力。就如在講授“一國兩制”時(shí),如果很直接地問:什么是“一國兩制”?他的提出有哪些重大意義?這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味,往往不能激起學(xué)生的求知欲。若能變換角度投石問路———巧問效果會(huì)更好。比如,大家可否知道現(xiàn)在我們中國大陸實(shí)行的社會(huì)制度和香港、澳門及臺(tái)灣實(shí)行的社會(huì)制度是否一樣?怎么個(gè)不一樣?這種制度的差異會(huì)影響我國的統(tǒng)一大業(yè)嗎?為什么?你認(rèn)為臺(tái)灣的出路是什么?實(shí)現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的最佳方式是什么?在教師層層設(shè)問之下,學(xué)生就會(huì)被一個(gè)個(gè)感興趣的問題吸引住并且會(huì)積極地查閱教材或聯(lián)系實(shí)際作分析說明。這時(shí)只要教師肖微加以引導(dǎo)需要解決或弄懂的問題既然就會(huì)迎刃而解。因此,巧設(shè)提問,可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。
3、深入淺出、化難為易
政治科很多教材知識(shí)理論性很強(qiáng),也比較抽象難懂,學(xué)生不易理解接受。教學(xué)中,教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體,化深?yuàn)W為簡(jiǎn)明。例如在講授“堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖”這一課題中關(guān)于“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”之間的關(guān)系時(shí),如果單從理論上去說明它們之間的關(guān)系的話學(xué)生會(huì)感覺一頭霧水,似懂非懂。但如果做這樣一個(gè)比喻,效果就會(huì)不一樣:經(jīng)濟(jì)建設(shè)好比一部大車,四項(xiàng)基本原則就是它的方向盤,改革開放就是它的發(fā)動(dòng)機(jī),大車有安全快速行使就少不了方向盤和發(fā)動(dòng)機(jī)。如此深入淺出的描述,學(xué)生更容易接受知識(shí)。
4、趣味教學(xué),增加吸引力
初中政治的教材改革之一是在課文中穿插了"想一想"與"談一談"“試一試”等欄目,知識(shí)性和趣味性并重。比如在教授“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”這一課題時(shí),為了讓學(xué)生加深對(duì)意志堅(jiān)強(qiáng)作用的認(rèn)識(shí),我們教師可以穿插并用好教材中的“查找有關(guān)張海迪和保爾的資料。想一想他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)方面有哪些相同之處”活動(dòng),讓學(xué)生“動(dòng)”起來,這對(duì)于求知欲旺盛的學(xué)生會(huì)具有較強(qiáng)的誘惑力。穿插這樣一些趣味性的活動(dòng),它將可以滿足學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、動(dòng)腦、觀察、想象的思維能力。因此,在授課的過程中,教師不應(yīng)該忽略了這些環(huán)節(jié),而應(yīng)相應(yīng)地加以引導(dǎo)、因地制宜。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,善用觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師習(xí)慣將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵,不管學(xué)生接受知識(shí)的情況如何,一味地很有起勁地講授下去,錯(cuò)把學(xué)生當(dāng)成錄音鍵,把學(xué)生放在被動(dòng)的地位,將知識(shí)硬加給學(xué)生。這種"填鴨式"的教學(xué),課堂效果暫時(shí)還好,但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn),知識(shí)遺忘率很高,往往是事倍功半。所以,教學(xué)是時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。
觀察發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實(shí)際上是一種“自主---探究---合作”的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題,通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生參與。教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,不是觀眾,教師要把傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師"主演"變成師生共同"表演"。這種教學(xué)模式也許需要花費(fèi)的時(shí)間比較多,但她確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生在“表演”過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,并找到解決問題的方法,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出某些規(guī)律。這時(shí)再讓學(xué)生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、結(jié)論用他們的語言表達(dá)出來,教師再加以講評(píng)、改正。通過教師的引導(dǎo),就可以將書本的知識(shí)讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)后變成自己的知識(shí),有助于學(xué)生的理解及記憶,既培養(yǎng)了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
三、注重教學(xué)反饋,做好作業(yè)講評(píng)
作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評(píng)是批改作業(yè)的延續(xù),高質(zhì)量的作業(yè)講評(píng),要求教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備:批改記錄、講評(píng)計(jì)劃及注明詳講、略講與不講,善于捕捉典型的錯(cuò)誤和代表性題目。作業(yè)講評(píng)還具有及時(shí)性。俗話講:打鐵趁熱。及時(shí)講評(píng),可使學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤,在原作業(yè)的基礎(chǔ)上,再次思考,發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺漏和錯(cuò)誤的思維習(xí)慣、方法,更好地把握知識(shí)的準(zhǔn)確性,加深掌握程度。
作業(yè)講評(píng)要求學(xué)生積極配合。長(zhǎng)期以來,不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師"交差",發(fā)下去的作業(yè)只看批語,不檢查錯(cuò)誤的原因,更談不上糾正。有些較好的學(xué)生,雖然留心檢查錯(cuò)誤的地方,但往往就錯(cuò)改錯(cuò),不做深究,久而久之養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過且過的壞毛病。因此,講評(píng)作業(yè)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不要只是機(jī)械地給出正確答案,而要注意教給學(xué)生解題的方法。有爭(zhēng)議的問題,可以讓學(xué)生一起討論,各抒己見,再由教師歸納、總結(jié)。在討論中加深對(duì)新舊知識(shí)的理解,加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于補(bǔ)缺補(bǔ)漏。
四、面向全體學(xué)生,重視非智力因素的培養(yǎng)
智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大,究其主要原因,是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展,如學(xué)習(xí)積極性差,自我約束能力差,等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,特別是對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。
初中階段的學(xué)生,有的意志薄弱,不能吃苦,愛模仿,又缺乏辨別是非的能力,容易受外界干擾,分散注意力。因此,教師應(yīng)重視自身的個(gè)性修養(yǎng),以積極的一面影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。有的學(xué)生缺乏刻苦精神,學(xué)習(xí)沒干勁,成績(jī)不理想,容易產(chǎn)生自卑、多疑心理,常常喜歡在課堂上"表現(xiàn)"一下,以期盼引起重視,滿足自己的虛榮心。對(duì)這種學(xué)生,如果只是一味的批評(píng),只會(huì)增加壓抑情緒,甚至形成逆反心理,專門與教師對(duì)著干,影響課堂教學(xué)。因此,對(duì)差生,主要從非智力因素方面多加培養(yǎng),本著"愛"的原則,抓住各自的性格特點(diǎn),盡心安撫,多關(guān)心和愛護(hù),多給予鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)上給予耐心輔導(dǎo),取得點(diǎn)滴進(jìn)步就要充分肯定,幫助他們樹立信心,把心思安在課堂上。
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