思想政治課“自主-合作-創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式

    長期以來,思想政治課堂教學(xué)普遍采用著“上課教條條,下課背條條,練習(xí)抄條條,考試考條條”為特征的“應(yīng)考型”教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下,“教師講得累,學(xué)生聽得也累”“道德停留于口頭,品德停留在筆頭”,整個教學(xué)過程缺乏生機(jī)與活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性越來越差,積極性受到嚴(yán)重挫傷。
    當(dāng)前,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施最基本的途徑是課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化,課堂教學(xué)就必須進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是提高政治課教育實(shí)效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學(xué)方式,政治課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊!思想政治課“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進(jìn)行的有益嘗試。
    一、“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵
    課堂教學(xué)是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學(xué)過程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu),從而形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為:在素質(zhì)教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)思想政治課學(xué)科特點(diǎn),以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)方式的變革為主線,構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)--合作學(xué)習(xí)--創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動程序。
    二、“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的操作流程
    (一)、入課:精選材料,設(shè)疑啟思,引發(fā)求知
    立足“學(xué)情”,精選背景材料,巧妙構(gòu)思問題,將教學(xué)目標(biāo)問題化,引發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情,是本教學(xué)方式的操作起點(diǎn)。精選什么樣的材料,提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。
    作為教學(xué)起點(diǎn)的材料,既要緊扣教材重、難點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題,既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材,又能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此,我們借助民間故事、詩詞歌賦、名言錦句、時事政治等素材,運(yùn)用演繹設(shè)疑、歸納設(shè)疑、擴(kuò)展設(shè)疑、發(fā)散設(shè)疑、辨析設(shè)疑、層進(jìn)設(shè)疑、反向設(shè)疑等方法,引導(dǎo)學(xué)生入課,喚起求知熱情。例如,在講授高三《政治常識》“當(dāng)代國家的政體”內(nèi)容時,我運(yùn)用多媒體技術(shù)展示三位公眾人物的肖像:布什、布萊爾、朱镕基。然后設(shè)問:“你認(rèn)識照片上的人物嗎?能分別說出他們的姓名、國籍和職位嗎?”再問:“他們都是所在國家的政府首腦,為什么其職務(wù)稱謂會不同呢?”(因?yàn)楦髯运�在國家的政體不同)再深問:“為什么世界各國會有不同的政體呢?”這樣,借助時政圖片材料,配以層進(jìn)式提問,引發(fā)了學(xué)生求知的興趣,開啟了學(xué)生思維,從而順利切入課題。
    (二)、新授:自學(xué)探究,合作互研,探索創(chuàng)新
    經(jīng)過選材設(shè)疑,以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié),教學(xué)方式便進(jìn)入到核心階段:“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段,教師的角色定位是“導(dǎo)”師,不是“教”師。作為導(dǎo)師,就應(yīng)視“學(xué)生為上帝”,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù),創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。
    自主學(xué)習(xí):自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。學(xué)而不思,思而不疑,疑而不問,是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問,是現(xiàn)代教學(xué)提倡的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支助者,而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自學(xué)探究的必要時間,讓學(xué)生在自究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑;更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如,針對學(xué)生不知道如何閱讀教材的實(shí)際,我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練,提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內(nèi)容細(xì)讀,重難點(diǎn)問題精讀。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué),其形式也應(yīng)多樣化,如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識網(wǎng)絡(luò)等。
    合作學(xué)習(xí):合作互研的學(xué)習(xí)形式。
    學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決,不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言,一般有三種:一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢,就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),互相研討。二是小組合作互研。合作小組以4人為宜。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、“實(shí)話實(shí)說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。例如,在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)與集體主義”時,我組織學(xué)生就“社會主義市場經(jīng)濟(jì)是否需要集體主義價值觀?”這一問題展開課堂討論。學(xué)生旁征博引,引據(jù)說理,據(jù)理力辯,在唇槍舌劍中確立社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要集體主義價值觀的結(jié)論。
    創(chuàng)新學(xué)習(xí):探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求。
    在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實(shí)際進(jìn)行深入探索,讓學(xué)生提問題,找規(guī)律,推邏輯;在體驗(yàn)知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價值追求。在此環(huán)節(jié),教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵求新的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑就是要讓學(xué)生獨(dú)立地去分析與思考,允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異,就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從,不滿足于現(xiàn)成的方法和答案,打破常規(guī),敢于超越。就質(zhì)疑求新的方法而言,一般可采用“是什么→為什么→怎么樣”的三段遞進(jìn)思維方法進(jìn)行。質(zhì)疑求新的“抓手”,一般可從以下幾個方面著手:A、利用課本中有關(guān)思考題質(zhì)疑;B、引導(dǎo)學(xué)生在新知舊識的綜合、比較中質(zhì)疑;C、將政治學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)系、綜合,從中質(zhì)疑;D、聯(lián)系當(dāng)今社會熱點(diǎn)或?qū)W生生活中熟悉的內(nèi)容展開質(zhì)疑。
    (三)、歸納:釋疑解惑,歸納織網(wǎng),提升能力
    通過上述諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后所習(xí)得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此,要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進(jìn)行歸納整合,上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識是教師要努力做的。此時,教師既要利用個人的知識優(yōu)勢,歸納梳理,提煉概括,勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu);更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納,尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等,尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。
    (四)、結(jié)課:能力檢測,反饋矯正,明理篤行
    組織檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),本教學(xué)方式也不例外。通過能力測評,可檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,可及時反饋信息,調(diào)整教學(xué)策略,制訂補(bǔ)救措施。就檢測的形式來說,可以是口頭檢測,也可以是書面檢測;可以是當(dāng)堂檢測,也可以是課后檢測;甚至還可以把學(xué)生整理聽課筆記作為檢測形式。就檢測的內(nèi)容而言,既要有書本知識,更要有聯(lián)系社會實(shí)際的內(nèi)容,要體現(xiàn)多樣性、典型性、時代性的特點(diǎn)。
    明理篤行是政治課的重要教育目標(biāo),也是本教學(xué)方式的最終價值取向。學(xué)生從課本上掌握的一般只是抽象的理論觀點(diǎn)和原則性的行為要求,但他們在實(shí)際生活中面對的卻是復(fù)雜的環(huán)境和具體的行為對象。因而要求學(xué)生在掌握知識以后立即能夠應(yīng)用,馬上做到“知行統(tǒng)一”是很困難的。為此,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生架起理論通向?qū)嵺`的“橋梁”,即開展行為教育活動。因此,一般可采用行為指導(dǎo)法、活動指導(dǎo)法、社會實(shí)踐法、品德修養(yǎng)法、作業(yè)法、練習(xí)法等,需要指出的是,課堂教育一般只能做到使學(xué)生了解行為要求和掌握行為的基本方式,而要使行為要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動,并成為他們的習(xí)慣,有待課后的訓(xùn)練和鍛煉。
    三、“自主--合作--創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的特點(diǎn)
    (一)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是本教學(xué)方式的理論基石
    建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用帶來了一場教學(xué)或?qū)W習(xí)的革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。本教學(xué)方式中教師立足于“導(dǎo)學(xué)”,學(xué)生致力于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升,正是對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”“情境性教學(xué)”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等具體方法的綜合運(yùn)用。
    (二)、本教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則
    本教學(xué)方式致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成為知識的主動構(gòu)建者,從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
    “學(xué)為主體”主要表現(xiàn)為:學(xué)生→自學(xué)生疑→探索質(zhì)疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。
    “教為主導(dǎo)”主要表現(xiàn)為:教師→激發(fā)引導(dǎo)→信息反饋→點(diǎn)撥指導(dǎo)→啟迪創(chuàng)造。
    (三)、本教學(xué)方式倡導(dǎo)的“生生合作”“師生和諧”體現(xiàn)了民主教學(xué)觀
    “生生合作”既包括學(xué)生之間的行為互動,也包括學(xué)生之間的思維互動;既有知識的交流,也有情感的交流與合作,它是合作表現(xiàn)形式�！皫熒�和諧”是教師與學(xué)生之間的配合達(dá)到協(xié)調(diào),它是合作的實(shí)質(zhì)。此教學(xué)方式要求教師善于用激勵性的語言鼓勵學(xué)生,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),并能接受與自己不同的意見,對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導(dǎo),愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,重視情感、意志、動機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)�？傊�,合作、和諧的課堂氛圍,有利于學(xué)生參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維,充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎(chǔ)的現(xiàn)代民主教學(xué)觀。
    教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。我們積極嘗試在思想政治課教學(xué)中形成的一定的教學(xué)方式,但反對把它程式化、教條化,而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

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