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初中思想品德課開展課堂討論教學法的實踐與思考
“三人行,必有我?guī)熝�。”這是幾千年前的孔子說的話,現(xiàn)在有言道:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮�！币舱f明了人多力量大,人多智慧廣的道理,所以我們今天在大力進行課程改革的時候,提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式,“討論”是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個重要途徑。早在兩千多年前,我國古代教育家孔子就經常與學生討論問題,啟發(fā)學生的思維,傳授有關知識。
根據(jù)上海市《中學思想品德和思想政治課程標準》,思品課的任務是: “……引導學生經歷課堂學習和社會實踐活動的過程,逐步提高用正確的觀點和方法觀察分析現(xiàn)實問題的能力,以及參與社會實踐活動的能力……”而舊的思想品德課的教學模式常常把學生放在被動接受的地位,教師獨霸課堂,忽視學生實際,一講了之,往往造成學生“課上聽得頭頭是道,課外表現(xiàn)又是另一套”的道德知行脫節(jié)現(xiàn)象。所以,只有注重文本世界與生活世界的緊密聯(lián)系,注重教與學的緊密結合,讓學生變被動接受為自主感悟,我們的品德教育才不會成為空談。討論式教學,為學生提供各抒己見的機會,要求學生積極參與到教學活動中來,這樣可以極大地調動學生的積極性,促進學生在討論交流中深化道德認識,升華道德情感,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
以下是我在開展討論式教學法的幾點實踐總結:
一、思品課課堂討論式教學法開展原則
1、體現(xiàn)學生的主體性。傳統(tǒng)教學論雖認為教學是一種師生之間的雙邊活動,但它卻否定了學生同伴之間的相互影響,將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現(xiàn),使得學生過于拘謹,思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“學校的首要任務,就是教會學生善于思考和善于說話�！庇懻摶顒拥拈_展,就是以學生為主體,以學生課堂活動為中心的主要形式,針對某些問題或課文重難點問題組織學生進行課堂討論。學生參與課堂討論的過程,充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體性地位。
2、激發(fā)學生的主動性。課堂討論式教學,同以往老師講學生聽,學生處于被動的地位相比較,討論式教學更能激發(fā)、調動學生和教師的主動性和創(chuàng)造性,特別是有助于養(yǎng)成學生動腦、動手的好習慣。既培養(yǎng)了學生獨立思考能力,發(fā)表自己的觀點能力,又調動了學生的學習積極性,從而促進了師生共同創(chuàng)新,共同發(fā)展。
3、形成知識的互補性。討論式教學方法,在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起,學生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點,提出自己疑問,但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣以來老師在傾聽學生發(fā)言的同時,不斷調整自己的思維方法,并用自己的言行把討論引向高潮,同時也是在對課堂討論進行協(xié)調。老師和學生互相補充,互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系,形成知識的互補。
二、思品課課堂討論式教學法開展方法
1、合理安排活動場所,營造民主的討論氛圍
心理學家羅杰斯提出: “有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講,創(chuàng)造性活動必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時,他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài),從而保持心理的自由�！币虼�,在討論式的課堂教學中,教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。
我在嘗試課堂討論式教學之初,曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題,每次學生的討論都不是
很積極,氣氛也不夠熱烈,有些只是在應付形式。起初以為是學生不行,基礎不好,不會配合。然而,看到別的老師上課時,討論卻是很積極的。于是,我就開始反思,是不是我的教學方法出了問題?同時,課后我也找來學生了解情況,有的說 “我跟我們小組的同學不太熟,討論不起來”,有的說“我們前面的同學,討論時要轉到后面,挺不方便的”,還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……。綜合學生反映的這些情況,我采取了一個對策:在我的課堂中,我對班級學生座位進行重新編排,讓他們3--5人自愿組合,我再進行一些微調,把座位按方形排好,并且每節(jié)課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整,卻起到了意想不到的效果,從此,在課堂上學生討論的積極性大增,因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的,所以討論起來比較融洽,學生的心情也為之改變,充滿了激情,解決疑難問題快了,發(fā)現(xiàn)問題多了,學習的積極性也提高了!
2、精心設計討論問題,激發(fā)學生討論興趣
討論的題目不同于一般的問答題,它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平,研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數(shù)學生都能夠理解和接受,而且要緊密聯(lián)系學生的生活實際,要使孩子有話可說。討論題難易要適度,具有針對性、導向性和新穎性。如:在教學《依法保護未成年人的合法權益》時,由于我們的學生都屬于未成年人,這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯(lián)系,所以,在課堂上我首先就提出了這樣一個問題: “結合你們的生活實際,你們覺得,我們未成年人都應享有哪些合法權益?”這個問題來源于學生的生活實際,他們都爭先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養(yǎng)大成人”,有的說“我們應該有自己的隱私,父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”,有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收,我覺得這是不對的,這些錢是親朋給我的,就應該屬于我自己”學生們興趣盎然,有的還有點憤憤不平,雖然他們的語言不夠精練,表達不夠準確,但是他們卻能結合自己的生活,說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解,這樣,既拓寬了思路,又深化了他們的認識。這要比老師籠統(tǒng)地講,學生機械地聽的課堂教學效果好得多。
3、善于捕捉課堂亮點,把握討論時機
常言道:機不可失,時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論,從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時,要及時討論。具體說來,思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時,都最好能安排討論。例如,在教學《養(yǎng)家的父母最辛苦》這一框時,在課堂上,我剛把課題展示出來,就聽到下面有同學在嘀咕 “我覺得我最辛苦了”還有不少的附和者,看來學生對此有不同的觀點,這時就是難得的討論機會。我沒有按照原先的預設開始新課,而是趁機問了一個問題“你們覺得在家里誰最辛苦?”學生馬上七嘴八舌的議論開了,有說是自己的,有說是父母的,有說是爺爺奶奶的……,最后通過大家的共同的討論分析,我們終于在思想上達成共識“養(yǎng)家的父母最辛苦”,這堂課也起到了意想不到的教學效果。
4、適當?shù)那楦幸龑?延伸討論價值
贊科夫說: “教學法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要,這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用�！币岣咚枷肫返抡n的教學效果,教學過程必須具備濃厚的情感色彩,我們的情感不僅影響著自己的教學思路,更對學生的討論活動產生影響。因為品德生活本身就有情感,課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學生周圍的事跡來感染教育孩子,所以我們首先在備課時要進入“角色”,體會文中的思想情感,聯(lián)系自己的生活感受,撞擊出心靈的火花。例如教學《新學期,新學�！愤@一單元的第一個主題活動時,我為學生提供了一個場所,讓他們在愉快和諧的氣氛中暢談自己對新學校的認識,說一說新學校給自己最深刻的印象是什么,以及自己對新學校還有哪些改進的意見等。在活動中,我注意收集從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類如:針對老師的、針對學校環(huán)境的、針對教學設施的、針對課程設置的等,并根據(jù)這些信息深入展開討論,讓學生共同參與對新學校的發(fā)展規(guī)劃,幫助學生養(yǎng)成愛學校、愛集體的好品德,發(fā)展學生的學習能力,同時也使學生樹立自信心對新學期、新學校滿懷希望。言語中我充分地體會到學生對新學期、新學校滿懷憧憬,感情得到了升華,這不比我們單純的說教來得更有意義嗎?在教學完《新學期新學校》這一課后,我用這么一句作為結尾:“我們的新學校多美啊,同學們都這么熱愛我們的學校,那我們是不是應該更努力、更積極的把我們的這個家園建設的更美、更好呢?”同學們都興奮地喊道:“好!”于是就開始動手,構想著自己的偉大創(chuàng)意。
三、思品課課堂開展討論式教學法應注意的幾個問題
通過對討論式教學法的實踐,我總結了上述經驗,但同時也發(fā)現(xiàn)了,在實施過程中應該注意的幾個問題:
1.討論式教學法,應該象市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”,就是老師要放下架子,以平等的態(tài)度對待學生,講究課堂民主,不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。
2.教師作為討論課題的組織者,要采用“拋磚引玉”等方法,盡快使學生進入討論課題的角色。
3.在討論教學活動中,學生是主體,并不是說教師就不起作用,聽之任之。相反,教師在整個討論的過程中要起到一個“暗線引領”的作用,合理調控討論過程,一堂討論課的成功,教師要做大量的準備工作。
4.在討論的過程中,教師要充分尊重每一位學生,對他們的發(fā)言及時給予肯定和鼓勵,不打消他們的積極性,搓傷他們的自尊心。如果學生發(fā)言,稍有不正確,就加以批評,致使學生的自尊心受到嚴重損害,那么長此下去,每天一兩個學生被“打倒”,一個月之后,全班同學可能就很少還有人舉手發(fā)言了。你想想,人家好不容易鼓起勇氣起來,反而遭到批評,受到嘲笑,這樣的事誰還愿意干第二次呢?所以,對學生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評論,也不對不同學生的發(fā)言做比較性評價,表揚一個批評另一個,對每一位 [1] [2] 下一頁 愿意發(fā)言的同學我都給予充分的肯定,增強他們的自信心和積極性。
在思想品德的課堂教學中運用討論式教學,是以學生為主體的具體體現(xiàn),也是教師教學觀念的一次新的轉變,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的實施途徑,掌握好這種教學方法,能夠使我們的教學更能適應現(xiàn)代化的要求,更有利于學生的全面發(fā)展上一頁 [1] [2]
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