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發(fā)揮思品課主渠道作用
發(fā)揮思品課主渠道作用 一個人的思品是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，它包括認知能力，道德體驗能力和行為能力。那么，如何在教學活動中循序漸進，拾級而上，充分發(fā)揮思品課教學的主渠道作用，培養(yǎng)小學生良好的思想品德呢？筆者試就三方面談一些具體的做法。 一、明理--提高道德認識的能力
引導明辨是非是“明理”的有效途徑，教師應依據(jù)教材的特點，運用學生多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)積極思維，引導學生在學習過程中把已有的明辨是非能力，轉(zhuǎn)化為對道德問題探討的能力，使學生自己形成一定的道德認識。 如在教學《勞動最光榮》時，我首先帶領(lǐng)學生參加一次義務勞動--植樹。在勞動中，有的學生不怕吃苦，表現(xiàn)得很積極，有些學生怕臟怕累，在勞動結(jié)束后，我組織學生談談勞動的感想，大家你一言我一語，最后一致認為，勞動創(chuàng)造了財富，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過這次勞動和同學們發(fā)自內(nèi)心的討論，學生初步認識到．從小應養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，才能真正成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。 二、動情--提高道德體驗能力
小學生愛聽故事，易被生動的故事情節(jié)所打動，在教學中教師可把一些課文編成故事，講給學生聽，從而使學生理解人物形象，促進思想認識的升華。在教學《為人誠實正直》時，我請兩個同學分別扮演彭總和一名大隊干部，學生的情感隨著彭總的感情變化而變化，同時也為那個大隊干部的報喜而非哀，所以，學生自然而然地得出結(jié)論：彭總為人誠實、正直，自覺抵制浮夸風。同時也認識了社會上那些吹吹拍伯，不敢說真話，不敢伸張正義的人的卑鄙。在活動情節(jié)當中，學生通過親自體驗，動了真情，從而使道德體驗能力得到了增強。 三、導行--提高行為選擇和自我教育能力
品德行為是對情感的豐富和深化，對認識的鞏固和發(fā)展。它是思品教學效果的直接體現(xiàn)。由于教學中學生個體的多樣化和復雜性，致使其行為也是多種多樣的。在教學中注重對行為深層次的分析，有助于提高學生行為的選擇能力。如教《尊重別人講禮貌》，當學生懂得尊重別人講禮貌是文明的表現(xiàn)后，教師引導學生通過思考、討論，明確在學校、在家里、在社會上怎樣待人接物。接著讓學生開展“爭戴文明花”，“比誰最愛講禮貌”等競賽，同學們爭做尊重別人，懂禮貌的好學生，一些過去有些不文明、不尊重別人行為的學生表示一定要改正錯誤的行為習慣，從而提高了學生行為的選擇能力。 在思品課的教學實踐中除做到上述“明理”、“動情”、“導行”之外，在落實效果和真正把握好“尺度”上也是至關(guān)重要的。 1、落實“三個實效”。一是明理到位，達到該明的“理”真正明白，有效地提高學生的道德認識；二是激發(fā)真情，每教課教者要充分挖掘教材的情感因素，有機地采用一些教學手段，達到真正以自己的真情實感，感染學生、打動學生，以激發(fā)學生的真情；三是有效地指導道德行為。教師應針對學生模仿性強的特點，處處為人師表，以自己的形象去影響學生，教育學生學會學習、學會做人、學會生活。為學生日后成為各級各類復合型人才奠定堅實的基矗 2、處理好“兩種教材”的關(guān)系。教學中要本著用好教材的精神，首先必須運用好主教材--教科書，憑借主要教材，層層深入地強化對學生的教育、感染。 如果忽視發(fā)揮主教材的功能，熱衷使用大量活教材，則會嚴重影響課堂有限時間內(nèi)整體效率的提高，當然在根據(jù)要求和學生實際充分運用主教材的基礎上，適當充實挖掘一些內(nèi)容，擴展教育因素，有機地用好活教材。 3、把握好“一個規(guī)律”。成功的教法都離不開一定的過程規(guī)律。以明理而言，它是一種復雜的心理過程，因此，“明理”教學中必須遵循不同的階段，精心設計問題，采用由具體到抽象，由抽象再回歸到具體，由淺入深的方法增強教學的多層次性并擴大立體受眾面。此外，要遵循小學生心理特點與過程，循循善誘。幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、總結(jié)，從課文中的人物形象、故事情節(jié)等方而入手，弄清應該做什么，為什么要這樣做，應該怎樣做，借鑒西方小學生能力與素質(zhì)綜合培養(yǎng)的經(jīng)驗，并結(jié)合我國當前小學生素質(zhì)教育的現(xiàn)實，把握思品學習的規(guī)律，以促使學生素質(zhì)能力的全面提高。
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