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課堂教學中的設(shè)問應有『度』
課堂教學中的設(shè)問應有『度』 課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。課堂設(shè)問是一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環(huán)。教師在課堂教學中設(shè)置問題時，應從角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。 ▲角度問題的設(shè)置應該注意角度，選擇最佳的切入點。角度選得好，教學效果就好。 首先，問題的設(shè)置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。例如：在講“我國的國家性質(zhì)”時，我是這樣設(shè)問的：我國國徽的含義是什么？國徽，大家都常見，卻未必清楚它的構(gòu)成及象征的意義。這么一問，立刻就引起了同學們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導入了新課。 其次，問題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：為了讓學生加深對“一國兩制”偉大意義的理解，我設(shè)計了這么一個問題：南非宣布將于１９９７年底前與臺灣斷交，并與中華人民共和國建立外交關(guān)系，這與香港的回歸有何關(guān)系？這個問題的設(shè)置切合學生關(guān)心時事、渴望了解時事的求知心理，充分調(diào)動起學生的思維，有力地說明了香港回歸祖國的重大意義，較好地實現(xiàn)了教學任務(wù)。 ▲難度設(shè)疑、解惑的目的是使學生實現(xiàn)能力和知識的遷移。因此，設(shè)置問題應有適當?shù)碾y度，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘桃子”的目的。 首先，設(shè)置的問題要有難度。設(shè)置的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，設(shè)置有些問題需要變換角度，增加難度，以激起學生的積極思維。例如：在講我國的國家職能部分“關(guān)于加強國家機關(guān)建設(shè)的必要性”時，如果就問題設(shè)問：我國的國家職能活動的主體是什么？學生會籠統(tǒng)地回答：國家機關(guān)。如果換個角度：中共中央宣傳部發(fā)出認真學習黨的十四大精神的號召，這是不是在履行國家職能？由于變換了角度，這個問題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個問題，就必須知道執(zhí)行國家職能的只能是國家機關(guān)，而不是黨的機關(guān)，使學生對國家職能的理解更深刻、更全面。 其次，設(shè)置的問題要難易適中。設(shè)置的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設(shè)置應該具體一些，難易要適中。例如：在學習“我國的階級斗爭還將在一定范圍內(nèi)長期存在”這一知識點時，如果這樣設(shè)問：如何理解“一定范圍”？這就太籠統(tǒng)、太抽象了，學生感到無從下手。我將這個問題具體化為如下幾問：①能不能說階級斗爭有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域無？②能不能說事事都有階級斗爭？③能不能說階級斗爭有時有，有時無？④能不能說處處有階級斗爭？這四問難度適中，學生經(jīng)過認真思考后能夠回答得上來，通過四個否定性的設(shè)問，學生明白了所謂“一定范圍”是指階級斗爭已不是我國現(xiàn)階段普遍存在的現(xiàn)象，也不是我國現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實現(xiàn)了知識遷移的目的。 ▲跨度從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置應具備一定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極性、主動性。反之，如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動。 一般來說，在新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，而在復習課中設(shè)置問題的跨度宜大。從近幾年的高考試題來看，有相當一部分題目的跨度較大，綜合性比較強，要求我們必須注意這方面的訓練。例如：在對高三年級進行政治課總復習時，可設(shè)這么一問：管得越少的越是好政府嗎？（見１９９４年高考題），本題需以歷史的階級的觀點，從政治與經(jīng)濟的關(guān)系及政府的職能范圍等方面去考慮，將高一與高三的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，給學生提供了廣闊的思維空間，充分顯示了政治學科綜合性強的特點。 ▲梯度問題的設(shè)置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。例如：在學習“我國剝削階級已被消滅”這一知識點時，我設(shè)計了如下幾問：①什么是階級？如何劃分階級？②什么是剝削階級？剝削階級靠什么剝削？③怎樣才能消滅剝削階級？這幾問的難度呈梯度增加，學生每做對一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法。 ▲廣度課堂教學中設(shè)置的問題，應注意到大多數(shù)學生的認知水平，能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后得以回答。在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：商品的價值量與勞動生產(chǎn)率的關(guān)系是一個相當復雜的問題，大多數(shù)同學對此問題回答得不準確、不全面。為了增加此問題的廣度，我將其轉(zhuǎn)化成如下幾問：①單位商品的價值量與社會必要勞動時間的關(guān)系？②單位商品的價值量與社會勞動生產(chǎn)率的關(guān)系？③勞動生產(chǎn)率與商品使用價值量的關(guān)系？④個別勞動生產(chǎn)率與單位商品價值量的關(guān)系？⑤個別勞動生產(chǎn)率與商品價值總量的關(guān)系？⑥社會勞動生產(chǎn)率與同一勞動在同一時間內(nèi)創(chuàng)造的價值總量的關(guān)系？很明顯，復雜的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學能夠參與思考，充分調(diào)動起了學生學習的積極性。 ▲密度問題的設(shè)置應疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時，在每一個問題提出后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面。 問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計好每一個問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高。
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