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『０』變量
『０』變量 認真研究“０”變量在思想政治課教學中的合理設計和使用，是每位思想政治課教師值得深思的重要問題之一。這里所說的“０”變量，可以簡單地理解為課堂提問中教師設計的問題。 ▲“０”變量的類型設計思想政治課課堂教學中“０”變量的設計要因講授內(nèi)容、課型、講授方法的不同而不同。概括起來，可分為： １．導入新課前“０”變量的設計新知識的傳授依賴于舊知識的鞏固。在講授新課前，教師應結合已學過的知識和新授課的內(nèi)容，合理地在二者的結合處恰當?shù)卦O計“０”變量，通過師生之間彼此的問答，自然地過渡到新授課內(nèi)容。如講授“我國社會主義制度的建立”時，提問：“官僚資本是屬于什么性質的？土地改革是哪個革命時期的任務？”就可順利導入新課。此外，新舊知識的結合點，不一定就是上節(jié)課和本節(jié)課所講授內(nèi)容的聯(lián)系，也可以是隔單元、隔課時之間知識的聯(lián)系。按照這一規(guī)律設計，能把知識結成片，形成網(wǎng)，構成系統(tǒng)，有利于提高學生的學習能力。課前設計和使用“０”變量，是檢查和鞏固舊知識的一種必要手段，也是從舊知識過渡到新知識的橋梁，它的合理使用可以起到拋磚引玉的作用，能較好地抓住學生的注意力，起到事半功倍的作用。 ２．新課、復習課講授過程中“０”變量的設計“０”變量的設計和使用是一節(jié)課的重要內(nèi)容，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，你就成功了一半�！痹诮虒W過程中，教師要有意識地通過“０”變量來創(chuàng)設“問題情景”，使學生面臨著一個又一個的問題，激發(fā)學生的求知欲。然后，在教師引導下師生共同努力，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生獲得分析、解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生獨立分析問題和求異思維的能力。哪些地方需要設計“０”變量，哪些地方不需要設計“０”變量，“０”變量怎樣設計，何時使用，要根據(jù)課堂具體情況而定。在以下情況中，教師可試探設計和使用“０”變量： ①需要深化教材，加深理解的地方要設計“０”變量。如講授“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的重要作用”時，就可提問“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的大發(fā)展有何重要意義？”通過這個“０”變量的合理使用，使學生進一步認識到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展除了為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展創(chuàng)造了物質條件，為農(nóng)村城鎮(zhèn)化、國家工業(yè)化開辟了新路子外，還為擴大勞動者就業(yè)，提高農(nóng)民生活水平，使農(nóng)民走上富裕道路起到了極其重要的作用。這樣，既深化了教材內(nèi)容，又加深了學生對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)重要作用的認識。 ②需要把知識綜合歸納、條理分類的地方要設計“０”變量。如復習“精神文明建設的重要性”時，就可提問：“為什么必須加強社會主義精神文明建設？”“加強社會主義精神文明建設有什么重大意義？”通過此“０”變量的合理使用和學生對社會主義精神文明建設與現(xiàn)代化建設總目標的關系、與物質文明建設的關系、與民主法制建設的關系的分析，全面掌握社會主義精神文明建設的重要意義。 ③需要理論聯(lián)系實際，加強思想教育時要設計“０”變量。如講授“正確對待升學和就業(yè)”時，就可提問：“應當如何正確對待升學和就業(yè)？”由于初三學生即將畢業(yè)，面臨著新的選擇、新的挑戰(zhàn)，由于受社會上一些錯誤觀念、不良現(xiàn)象的影響，許多學生在升學和就業(yè)問題上存在著這樣或那樣的思想問題，如：“只有升學才能成才”、“工作輕松、能賺大錢的職業(yè)才是好職業(yè)”，等等。通過此“０”變量的合理使用，既可聯(lián)系學生思想和社會生活實際，更好地組織教學，又可針對學生實際情況加強思想教育，幫助學生解決思想上的疑問，還可對相關的社會現(xiàn)實問題實事求是地予以分析，增強學生的是非觀，并向學生展現(xiàn)社會發(fā)展的光輝前景。 此外，需要設計“０”變量的地方還很多。如：需要聯(lián)系新舊知識組織教學時，需要通過知識對比來加深理解和記憶時，需要掌握重點、突破難點內(nèi)容時，需要理順知識的基本線索時，需要澄清模糊認識時，需要培養(yǎng)、訓練、提高學生運用知識的能力時……均可創(chuàng)造條件，精心設計“０”變量。 ３．課堂結尾時“０”變量的設計“０”變量廣泛使用于新授課講完后和復習課中，它可以使學生深刻地理解和全面掌握這節(jié)課的內(nèi)容。正如前蘇聯(lián)恩·伊·布拉日尼在《提高教學質量的一些條件》一文中指出的：“在上課結束時，由教師指導下提問學生來發(fā)言，這種形式的結束性談話，比教師用演講來結束要有益得多�！笨梢娬n尾“０”變量使用的重要性。它可以使學生把零碎的知識系統(tǒng)起來，及時消化和吸收。此外，在單元復習或階段性復習中，除了由教師講清結構體系外，應設計一些帶有難度的“０”變量配合教師講授有關內(nèi)容。 ▲▲“０”變量的使用功能１．利用“０”變量組織課堂教學當教師走進課堂宣布上課后，部分學生由于受外界、心理及上節(jié)課內(nèi)容等各種因素的影響，精力一時還難以集中到課堂上來。這時，教師就應通過設計“０”變量及時提問，短時間內(nèi)把學生的全部精力吸引過來，專心聽課。在講授過程中，利用“０”變量對課堂“溜號生”、聽課不專心者加以提醒。這里要注意的是教師在使用“０”變量時要掌握分寸，學生可能回答不出來，不能大加譴責，只要能把學生的注意力集中到課堂上來，就算達到目的了。 ２．利用“０”變量發(fā)揮教師的主導作用思想政治課教學強調精講、點撥，而提出問題特別是提出帶有啟發(fā)性的問題就更為重要。課堂上教師就像樂隊指揮，“０”變量就像“指揮棒”，它指到哪里，學生就跟到哪里。指揮棒的作用發(fā)揮好了，就能取得理想的較學效果。 ３．利用“０”變量調動學生的積極性，培養(yǎng)良好的心理素質在課堂教學中，學生是學習的主體，課堂教學效果在很大程度上取決于學生的學習動機�！疤铠喪健苯虒W無法調動學生的積極性，只有合理使用“０”變量，為學生提供“參與”教學的條件，消除師生之間的思想距離，喚起學生對思想政治課教學內(nèi)容的親近感，才能激發(fā)他們的學習興趣，使他們主動地學，而不是被迫地學。這樣，效果會更好一些。 ４．鞏固所學知識，加強德育，提高思想覺悟在新授課的課尾使用“０”變量或復習課中使用“０”變量，不僅能使學生對所學知識系統(tǒng)化，而且能促使學生獨立思考，深入分析，提高他們分析問題的能力。課堂使用“０”變量還可以及時有效地挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，對學生進行思想品德教育，提高學生的思想覺悟。 ▲▲▲“０”變量的使用原則通過以上內(nèi)容的陳述，我們可以看出，“０”變量的設計和使用在思想政治課教學中影響較大，不是可有可無的。那么，“０”變量在思想政治課教學中怎樣能運用好、充分發(fā)揮它的作用呢？一般講，應遵循以下原則： １．了解學生，心中有數(shù)要使“０”變量在課堂上發(fā)揮它應有的作用，教師必須對自己的學生有一個整體的了解，對每個學生的個性特點、知識和智力水平以及愛好特長都應摸清，然后分成好、中、差三等。對于基礎好的同學提問難度較大的問題，基礎差一點的學生提問一些簡單的問題，壓制優(yōu)等生的驕傲情緒，激發(fā)差生的學習興趣。對性格開朗、能言善辯者多提問，對性格內(nèi)向、不善言語者少提問，但不能壓制或強行提問。 ２．精心設計每個“０”變量“０”變量使用的好壞，關鍵要看它設計得是否合理。教師在備課時要認真研究教學大綱，吃透教材，結合知識內(nèi)容，力求做到小而具體，帶有啟發(fā)性，蹦蹦高就能抓得到。同時，要體現(xiàn)能力培養(yǎng)，題目要源于教材，力求高于教材，切合學生實際，要有難有易。 ３．因人施問，有的放矢為了使每個學生在課堂上都始終處于積極思維狀態(tài)，教師要平等地對待每個學生。不能只提問好學生，否則，久而久之，很容易傷害那些不被提問的學生的感情，以為教師瞧不起他，慢慢地就對思想政治課失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，其后果可想而知。所以，每位思想政治教師都應重視這個問題，讓學生感到你對他們的愛護、關注，讓他們帶著輕松、愉快的心情去學習。 ４．設法使每個回答問題的學生都成為勝利者中學生的自尊心是很強的，他們希望在全班同學面前能把老師提出的問題回答好。但每個同學之間由于基礎的好壞、反應的快慢不同，對于老師提出的每個問題不可能百分之百地回答好。所以，教師在提問時要有所區(qū)別，對于那些難度較大的問題，要讓好學生來回答，如讓一般學生回答，有可能是“不會”二字，同時使其心灰意冷，害怕提問，害怕上思想政治課。 此外，當學生回答問題遇到困難、思維受阻時，老師要循循善誘，啟發(fā)點撥，逐漸使他回答得完整、全面，最后教師給予肯定、鼓勵。如果再加上一句：“謝謝，請坐�！睂W生的心情將會更舒暢，在以后的思想政治課堂上，他們將會更積極、更活躍、更有信心地去學習。
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