|
用好案例 讓學(xué)生成為課堂的主人
用好案例 讓學(xué)生成為課堂的主人用好案例 讓學(xué)生成為課堂的主人
張曉琳
一、案例教學(xué)法的由來及發(fā)展 案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。原是討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷和教學(xué)之中。有人認(rèn)為，案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實踐的教學(xué)方式。思想政治課中的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。 二、案例教學(xué)與舉例的區(qū)別 在初二教學(xué)中，常聽到有的老師脫口而出，“舉個例子”說，而我們覺得案例與舉例盡管都是教學(xué)的輔助手段，都是幫助論證說明某個問題的，但兩者間有較大的差別：（1）兩者的作用不一樣。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重難點的方法；而案例是培養(yǎng)學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生能動學(xué)習(xí)的一種方法。（2）兩者的地位不同。初二教學(xué)中案例教學(xué)是教學(xué)的核心，是以案例貫穿的。整個教學(xué)過程都應(yīng)圍繞案例展開；舉例是一種論證問題的輔助作用。在教學(xué)中的地位很明顯沒有案例重。（3）教學(xué)的手法不同。舉例是知識型教學(xué)，是為了解釋社會問題和現(xiàn)象；而案例教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)，是通過教學(xué)的互動性讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索形成獨特見解、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。 三、案例的收集、整理和歸檔 案例教學(xué)的好處已成共識，但不少老師苦于在教學(xué)中沒有案例去用，這就涉及到案例的收集方法。 1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時，將一些有助教學(xué)的案例及時收集，做好筆記，必要時可寫出提綱和心得。 2、充分發(fā)揮學(xué)生的作用。有的學(xué)生在某一方面有一定的心得體會，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實話實說“問問你的家長或親友，他們在工作中經(jīng)常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學(xué)生與家長共同學(xué)法，共同提高的過程。有的家長是稅務(wù)干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學(xué)生調(diào)查所生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題？既可培養(yǎng)學(xué)生的參與實踐的能力，而在學(xué)生調(diào)查中，環(huán)境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。 3、上網(wǎng)搜索。如《中國教育網(wǎng)》上就有許多經(jīng)典的案例。 4、做好編輯和整理歸檔工作。可用卡片分類編號，分類排放，還可編制一個目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng)建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。 5、充分發(fā)揮一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一課中的活動“法庭內(nèi)外”中的‘張老漢的撫養(yǎng)問題’這一案例，我們可用于“社會主義法律和社會主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國家強(qiáng)制力保證實施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規(guī)定精神文明建設(shè)”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應(yīng)增強(qiáng)法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開法”等框節(jié)，這樣可大大減少了工作的強(qiáng)度，也有利于學(xué)生對教材的整體把握和領(lǐng)會。 四、案例教學(xué)的原則 1、互動性原則。華師大課堂與教學(xué)研究所趙中建教授認(rèn)為，應(yīng)用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。讓學(xué)生做能做的事，使學(xué)生成為知識的探究者。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，能充分滿足學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣。無論是學(xué)生收集案例，還是讓學(xué)生參與討論、辯論，都有著師生之間的互動、同學(xué)之間的互動，甚至是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與家長的互動。在互動中使學(xué)生走進(jìn)社會，領(lǐng)悟道理，增長知識，增加情感，學(xué)會認(rèn)知、做事和合作，并使學(xué)生由那種沒有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者，甚至感悟到學(xué)習(xí)中充滿樂趣。 2、整體性和民主性原則。案例來源于學(xué)生可感知的社會活動及現(xiàn)實生活，給學(xué)生有了真實的感受，克服了政治課空洞的原則，把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起，把知識與行為結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中去體驗、提高。無論是小組討論、小品表演、社會調(diào)查，都給每個學(xué)生創(chuàng)造了一個平等的創(chuàng)作平臺，有利于整體推動。而對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，使學(xué)生有了一定的自覺性，由“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，使師生之間成為平等民主的合作關(guān)系，在其樂融融的師生活動中，使學(xué)生暢所欲言，不僅使學(xué)生的認(rèn)知水平有了提升，也使學(xué)生的品德意志得到了鍛煉。 3、創(chuàng)造性原則。陶行知曾說：“教是為了不教�！蔽覀兊慕虒W(xué)是通過對學(xué)生的知識教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。如“環(huán)境問題的案例”就是讓學(xué)生明白：環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害、及解決問題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性靈感不斷出現(xiàn)，使學(xué)生出現(xiàn)“奇思妙想”，又使過來使案例不斷被擴(kuò)展、延伸、升華。如我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對電腦污染、太空污染有獨到的見解。這些見解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的預(yù)想，而目前的中考開卷和答案的不唯一性就是需要學(xué)生的思維具有敏捷、靈活的特點。我們可以通過對學(xué)生解決問題的多種方案，獨特見解能力的培養(yǎng)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 4、德育功能性原則。初二的法律教育目的不僅是使學(xué)生了解法律知識，學(xué)會用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高守法、護(hù)法的自覺性。在行使自己合法權(quán)利時不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以體現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。如老師在講噪音污染，妨礙他人的學(xué)習(xí)和休息及身心健康案例時，教師在講后、設(shè)計問題：“你覺得你們班有哪些同學(xué)大聲喧嘩？”“你覺得該怎么辦？”使活動中體現(xiàn)了政治教學(xué)的德育功能性原則———既教了書，又育了人。 可見：案例教學(xué)應(yīng)把握好設(shè)計懸念，誘發(fā)感情；以理激情，陶冶情操；以例傳情，內(nèi)化品格；落實行動。 五、案例運(yùn)用方法 1、穿插案例，講清原理，例證觀點。案例的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。因此，教師在實施案例前，應(yīng)設(shè)計好案例呈現(xiàn)的時機(jī)和方法，可用案例引出本課知識；可用案例化難為易；可用案例總結(jié)提高。千萬不可為了說案例而說案例，沒有一定的問題是達(dá)不到目標(biāo)的。案例提出后，要讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點。 2、討論案例、師生互動、合作研究。案例討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補(bǔ)充。教師還要參與討論，與學(xué)生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學(xué)生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導(dǎo)工作，對有些問題允許學(xué)生提不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言。案例的討論應(yīng)是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動會起到畫龍點睛作用。如對禁毒活動在讓學(xué)生說出警示語后，老師再說出一兩句，會加強(qiáng)師生的融洽程度和合作程度，能達(dá)到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。 3、創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點評 情境教學(xué)能使學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學(xué)生增強(qiáng)真實感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學(xué)生在演練中領(lǐng)悟道理，增加感性認(rèn)識。但老師要及時從學(xué)生的演練及對案例分析中暴露出的問題有針對性的進(jìn)行點評。當(dāng)然，這種點評不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是學(xué)生分析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認(rèn)識的升華、創(chuàng)新。 4、同時案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中 總之，用好案例，能讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，適應(yīng)新課程的教改要求，展示學(xué)生個性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。 參考文獻(xiàn) 1、教育部編訂《初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．邵廣俠《思想政治課案例教學(xué)淺探》 3．沈波《案例教學(xué)的方法》 4．趙中建《課堂教學(xué)的原則》 5．劉開華《談以學(xué)生為本的考務(wù)方案》 6．郭華《正確認(rèn)識新課程中的學(xué)習(xí)方式》
|