[思品論文]思品課觀點的把握與直觀教法使用

[思品論文]思品課觀點的把握與直觀教法使用  
    思想品德課，是一門德育課程，要通過教學給學生講明道理，進行正確觀點的啟蒙，幫助他們對一定的社 會道德關(guān)系以及關(guān)于這種道德關(guān)系的理論原則、規(guī)范理解和掌握，從而提高道德認識。因而教學中自始至終把 握好觀點是至關(guān)重要的。為此提出三點建議：
    第一，反復學習大綱，鉆研教材，教學依綱靠本。
    教學大綱是國家對這門課程的規(guī)范化要求，每位教師在上崗前、學期起始以及日常備課時，都要反復研讀 ，特別是對大綱中規(guī)定的內(nèi)容層次要把握好，才便于在每課具體教學中把握觀點。例如“尊師”內(nèi)容，低中高 三個年級都涉及，低年級是從“老師愛我，我愛老師”的角色；中年級是從“每個人的成長離不開老師的教導 ”的角度。高年級則是從“老師勞動的社會意義”的角度。不同年段、層次要求不同，講授觀點也就不是一個 角度。依綱教學是把握好教學觀點的前提。
    在鉆研教材的過程中，首要的仍是找準教學觀點，找準才談得上把握好。即第一要明確此課屬于哪個方面 的內(nèi)容，第二要明確具體講清什么觀點，第三明確講到什么程度。例如《國旗，國旗，我愛你》一課，首先明 確屬于熱愛祖國的教育，這一教育內(nèi)容十分廣泛，具體這課的觀點是講明五星紅旗是我國的國旗，愛國旗是愛 祖國的表現(xiàn)，培養(yǎng)愛國情感。這里既含有愛國意識的灌輸，又包括愛國情感的激發(fā)，還含有淺顯的政治常識和 禮儀的訓練。那么具體要求到什么程度呢？一是認識國旗國徽，知道國歌，二是尊敬國旗國徽，懂得升國旗時 要敬禮，唱國歌時要肅立，這樣教學中就容易把握準確了。
    此外要提及一點，就是在鉆研教材時，一定要將課文與練習作為一個統(tǒng)一的整體來考慮本課觀點。因為練 習有時是從鞏固深化擴展觀點的角度出發(fā)的，那么應(yīng)該說帶有觀點指示性；另外一種練習，則為觀點的補充， 即課文中容納不下的部分，在練習中顯現(xiàn)，與課文合起來考慮，才是較為完整的觀點。
    第二，以課文為典型事例，以事論理。
    這是把握教學觀點十分重要的方面。課文中一般都選用一個故事為典型事例，再配以適當插圖來說明。但 是，思想品德課又切忌就事論事，就圖論圖，就故事說故事，講故事的目的在于通過故事講觀點，而不是故事 本身。例如講《為中國人爭氣》，課文中舉了徐悲鴻年輕時到法國留學，開始受到外國留學生的歧視，后來如 何刻苦學畫以至最后一舉成名，為中國人爭氣的故事。舉這一故事為例，目的在于通過徐悲鴻面對外國學生的 挑釁，毫不示弱的表現(xiàn)，講明“爭氣”要做出爭氣的“志氣”；通過徐悲鴻發(fā)憤學習的事例，講明“爭氣”要 有爭氣的“本領(lǐng)”；通過徐悲鴻自己的畫展轟動巴黎，使眾人折服，講明“爭氣”要做出爭氣的“成績”，從 而使學生明白，為中國人爭氣，是一種民族自尊心的驅(qū)使，是熱愛自己祖國的表現(xiàn)。
    第三，聯(lián)系實際時，把握好觀點的內(nèi)涵和外延。
    課文主要事例講完之后，也就是集中講明觀點之后，并不等于“明理”的結(jié)束，思想品德課的“明理”， 要貫穿教學的全過程，特別是在聯(lián)系實際的過程中，要把握好觀點。
    例如，在聯(lián)系實際中，有時需要補充事例以便更有深度、廣度，更富有時代性、生活性，但這種事例的選 擇首先是要符合本課觀點，不能“跑題”。如果我們能在備課時，反復學習大綱鉆研教材，在講解課文時能以 事論理，在聯(lián)系實際時，也能緊緊圍繞觀點進行，那么就會做到在教學的全過程中較好地把握了教學觀點。
    然而一節(jié)思想品德課的優(yōu)劣，除把握好觀點之外，還與教法直接相關(guān)。許多有心計的教師，都十分注重教 材教法的同步改革。特別是直觀教法在思想品德課教學中的運用，更有現(xiàn)實意義，因而要大力提倡。目前，在 思想品德課教學中，直觀教法的運用，主要體現(xiàn)在人物示范、真實事物景物的再現(xiàn)、實物操作、模擬演示、小 品表演、圖表展覽等等，為學生提供大量的感知材料，幫助學生理解老師所講道理，明白行為要求及最佳行為 方式，增強教學實效。現(xiàn)以幾位老師的成功之舉加以說明。
    （一）在教學“導入”的環(huán)節(jié)中使用
    “導入”是教學起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上使用直觀教法，目的多在于激發(fā)學生的學習興趣 ，使學生一開始就愛聽、愛看，為學生在良好心態(tài)下接受教育做好鋪墊。
    例如：一位老師講《愛護課桌椅》一課時，首先請一位同學到講臺前面，左手托紙右手寫字。寫完后，老 師又讓他坐在自己的課椅上，把紙平鋪在課桌上寫字。然后，老師將兩次寫的字對比著給同學們看，說明沒有 課桌椅寫字多么困難，讓大家體會－－“好朋友課桌椅，天天幫我來學習”的含意，然后引導學生思考，既然 課桌椅這么有用，那么我們應(yīng)該怎樣對待他們呢？－－導入《愛護課桌椅》。
    （二）在講解概念時使用
    講概念雖然不是思想品德課的目的，但有時為了講明道理，首先要把涉及的概念交待清楚，以掃清障礙。 這個環(huán)節(jié)上使用直觀教法，目的多在于從具體的形象入手，幫助學生由具體到抽象，形成對概念的初步認識。 例如：一位老師在講《珍惜集體榮譽》一課時，涉及“集體榮譽”這個概念。概念講不清，“珍惜”就無從談 起。為此，老師用展示真實事物的方法，將學校獲得各種錦旗、獎杯、獎牌、獎狀、榮譽證書等等，全部展示 出來。這些實物的再現(xiàn)，引起了同學們美好的回憶，師生共同體會，這是由于學校全體師生的努力，做出了成 績而受到贊揚、得到獎勵。老師進而啟發(fā)：“我們自己那么高興，別人也會怎么說，怎么看呢？”同學們爭答 ：“他們會說，這個學校真棒！”這個學校質(zhì)量好！”“小孩子在這個學校上學真幸�！保�－學校有了好名聲 。然后老師小結(jié)概括：我們就把集體受到的贊揚得到的獎勵、獲得的好名聲，叫做“集體榮譽”。這樣由具體 到抽象，概念清楚了，再往下講為什么要“珍惜”以及“怎樣珍惜”就有了基礎(chǔ)。
    （三）在講明道理時使用
    講明道理對思想品德課來說至關(guān)重要，一般教學過程中，都安排有一個專門的環(huán)節(jié)，把道理講清楚。在這 一環(huán)節(jié)上使用直觀教法，目的多在于用具體的事實或形象的比喻，分析蘊寓其中的道理，然后再抽象、概括， 講明觀點，避免空洞說教。例如：一位老師為講清《勞動不分貴賤》的觀點，首先用半導體收音機為例，講各 部分零件構(gòu)成一個整體，老師打開收音機，里面?zhèn)鱽砹嗣烂畹臉非�。然后老師依次輪換拿掉電池、電阻……收 音機立刻沒有了聲音，證明這一整體缺一不可，以此比喻社會各行各業(yè)，就像這收音機上的零件，缺一不可， 然后再結(jié)合實際，讓學生從切身體會中談各行各業(yè)的勞動，在社會主義建設(shè)中所起的作用，為人們生活帶來的 方便，使學生懂得社會生活離不開各行各業(yè)的勞動，因而勞動本無高低貴賤之分。
    （四）在突破難點時使用
    教學難點有時與教學重點一致，也有時不一致，它之所以是難點，無非是因為道理較深、內(nèi)容抽象、離學 生生活較遠等因素造成，在解決難點時用直觀教法，目的在于用形象直觀的事例，幫助學生想象、理解較深的 道理。例如：在國情教育課中，講人口與資源的關(guān)系是個難點，學生的思維方式便于接受的是資源多或資源少 ，對于絕對多，相對少比較費解。于是老師在地面用粉筆畫了一個１平方米的正方形，先請３位同學站到里面 ，感受一下，松松寬寬，然后逐漸增加至４人、５人……１２人，這時，大家抱在一起，互相拉住，才不至被 擠出線外。老師再讓學生體驗一下，啟發(fā)學生思考總結(jié)出，總面積不變的情況下，人少人均占有面積大，反之 ，人增多，人均占有面積會減少的簡單道理。進而用看圖表、看錄像等方式，引導學生聯(lián)想：土地資源、水資 源等在我國絕對數(shù)量不少，但由于人口多，人均占有數(shù)則居世界多數(shù)國家之后。這樣不僅使學生明白了人口與 資源的一定關(guān)系，也多少體會為什么在我國要控制人口增長，制定相應(yīng)國策了。
    （五）在激發(fā)情感時使用
    情感是由一定事物引起的主觀體驗的心理過程，因而在激發(fā)道德情感時，運用直觀教法，目的多在于通過 真實景物再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，樹立榜樣，增強學生直覺的形象的情緒體驗，起到很好的激情作用。例如，一位老 師在講《老師，您好》一課時，為激發(fā)學生對老師的敬愛之情，老師利用特意拍攝的教學片，依次展現(xiàn)老師教 語文、數(shù)學、思想品德等各門功課的鏡頭，讓學生體會：老師每天都教我們學知識。接著銀幕上出現(xiàn)了孩子們 的班主任，早上為學生開窗，課間與學生做游戲，課后跟學生談心……把這些學生熟悉的景物集中地、有序地 再現(xiàn)，使學生感到親切，激發(fā)了學生愛老師的情感。
    （六）在指導行為中使用
    對小學生進行行為指導，越明確越具體越好，因而在這一環(huán)節(jié)中使用直觀教法，目的多在于將提出的行為 要求具體化，展示最佳行為方式。例如：一位老師講《東西要放在一定的地方》一課時，在行為指導時，以活 動投影片形式展示，先出現(xiàn)書包、鞋襪亂放，洗腳盆、板凳用完不放回原處等雜亂畫面，然后請學生思考這樣 放有什么不好，正確行為應(yīng)該什么樣，并利用抽拉片請學生親自將錯位的物品一個個“放”回到“一定的地方 ”，最后出現(xiàn)室內(nèi)整潔、物品擺放合理的畫面，使學生體會到東西放在一定的地方安全方便，不會誤事，也不 影響環(huán)境，還能培養(yǎng)做事有條理的好習慣。
    總之，采用直觀教法，目的性要強，要依據(jù)教學內(nèi)容和教學目的需要以及學生的實際情況進行選擇和設(shè)計 ，要適時適量，不能盲目使用，不要流于形式。

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