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[小學社會]社會課激趣五法
[小學社會]社會課激趣五法
心理學研究表明：興趣是兒童認識的需要，也是學生學習的強大動力。我在社會課的教學實踐中，常采用以下幾種方式激發(fā)學生學習社會課的興趣。 １．直觀激趣 所謂直觀激趣，就是在社會課中，利用課本的插圖、社會圖冊書及電影、電視、錄音、幻燈等手段進行直觀教學，使知識從具體到抽象，從靜態(tài)轉化為動態(tài)，從感性上升到理性。這樣，給學生的印象會深刻，容易激發(fā)學生的求知欲，增強興趣，提高課堂教學的效率。如在教學《首都北京》一課時，首先用天安門廣場升國旗儀式的錄像導入新課，并提問：“這是在哪里舉行的升旗儀式？”孩子們被電視中莊嚴的升國旗儀式所吸引，并帶著濃厚的興趣開始學習，再配上課文中１９幅插圖的講解、討論，首都北京的大體印象，便展現(xiàn)在學生們的腦海中了。 ２．實踐激趣 《社會》學科的教學以學校小課堂為主陣地傳授知識，但由于課本的局限性，它無法反映錯綜復雜的社會，因而《社會》教學不能只停留在課本上，要把學校的“小課堂”與社會的“大課堂”結合起來。實踐激趣就是指組織學生走出“小課堂”走向社會進行考察、參觀、開展詢訪等，以此來激發(fā)學生學習《社會》的興趣。如第二冊《社會》的第八單元中，有兩篇這樣的課文：《在郵電局工作的人們》、《寄信和打電話》。我便在授課前先組織學生去附近的郵局詢訪，看看在郵電局里有哪些辛勤工作的人們；一封信是怎樣從投信人的手里到收信人手里的；信封應該怎樣書寫；信有哪些種類；能不能私拆別人的信件等等。通過詢訪，學生們對學習課文的興趣高漲，變被動為主動學習了。 ３．故事激趣 社會課中，不僅要學習一些社會常識，還要學習一些歷史常識。這些教材的編寫具有文字生動、內容具體、故事性強的特點。在教學中，可充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，用生動形象的語言對歷史事件的經(jīng)過和人物的活動進行故事性描述，把歷史事件的“畫面”和歷史人物的“形象”再現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如第四冊中的課文：《林則徐虎門銷煙》、《洪秀全和太平天國》、《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)》等，就可以用此種方法來進行教學。另外還可以插入一些與課文有關的小故事，幫助學生理解課文的意思，增強課文的趣味性，達到激趣的目的。在講故事時，我注意用抑揚頓挫、輕重疾徐的語調，作用于學生的聽覺；用一顰一笑，激昂慷慨、悲傷憂戚的表情，作用于學生的視覺，讓學生在情感上引起共鳴，變“要我學”為“我要學”。 ４．游戲激趣 社會課中，要求學生認識祖國的地理位置、疆域、行政區(qū)劃、人口、民族、自然環(huán)境、文化、革命傳統(tǒng)、國家性質、交通旅游等常識。學習這些知識，可利用游戲的形式來教學。如教學《首都北京》一課，課前先組織學生收集好北京文化、政治、國際交往、名勝古跡、改革新貌等方面的資料，組織好語言，做好準備。上課時，讓學生自扮“導游”小姐，向全班同學一部分、一部分進行講解。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，而且對學生學習能力的培養(yǎng)也有促進。 ５．評價激趣 評價激趣是指在教學中，對學生的認真聽課、積極思考、正確的回答要及時進行表揚和鼓勵，讓學生了解自己的學習成效，獲得學習成功的情緒體驗，從而激發(fā)學生的學習積極性，產(chǎn)生進一步學習的愿望。進行及時評價要注意方式方法，表揚、鼓勵應多于批評，在評價后對存在的問題要及時進行啟發(fā)和引導，以調動學生思維的積極性，另一方面，也可使部分學習不夠認真的學生受到刺激，集中學習的注意力。
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