[初中社會]初二《社會》教學初探

[初中社會]初二《社會》教學初探
    初二《社會》課本中外歷史交叉編寫，但以中國史為主；在內(nèi)容上，覆蓋面廣，重點突出，難點較少，要 勝于人教社編寫的歷史課本；在思想教育上，突出了愛國主義教育。另外，還安排許多插圖，有利于直觀教學 和激發(fā)學生的學習興趣。因此，它更適用于九年制義務教育的需要。
    初二《社會》課本需要教師在教學過程中精講多練，課堂消化解決，即充分利用課堂45分鐘，減輕學生負 擔。為此，在初二《社會》教學中，我進行“四環(huán)節(jié)教學”，取得良好效果�，F(xiàn)談談我的做法和初步體會。
    一、“四環(huán)節(jié)教學”的具體做法
    所謂“四環(huán)節(jié)教學”，是指每一堂課一般都按“引導性預習——重點性授課——針對性練習——科學性講 評”四環(huán)節(jié)循序進行，始終把發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，有機地結(jié)合起來，以訓練為主線，以培 養(yǎng)學生的自學能力為目標，全面提高教學質(zhì)量。
    1.引導性預習。就是教師指導學生在學習時，抓住課本中的重點和難點，反復閱讀，獨立思考，做到有計 劃、有目的地聽課。為了便于學生對課本內(nèi)容的基本了解，抓住重點和難點，為授課階段奠定良好的基礎，具 體做到“導”和“預習”兩點，這樣真正調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
    導：就是指導，指教師指導學生按照老師的要求有的放矢地去預習。為了使學生節(jié)省時間，少走彎路富有 成效，我給學生編了預習提綱。提綱根據(jù)教學大綱、課本內(nèi)容和學生情況按教材內(nèi)容順序，由易到難、由簡到 繁設計，具有較強的啟發(fā)性、趣味性和現(xiàn)實性。如《抗日戰(zhàn)爭的開始》一節(jié)，首先告訴學生本節(jié)的重點是：盧 溝橋事變，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和中國共產(chǎn)黨的全面抗戰(zhàn)路線。其次，讓學生了解20世紀30年代日本帝國 主義侵略中國的四次事變，了解抗戰(zhàn)開始后出現(xiàn)的兩條抗戰(zhàn)路線及國民黨正面戰(zhàn)場組織的四次會戰(zhàn)名稱。再次 ，要求學生理解愛國主義的含義和表現(xiàn)，理解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)是怎樣形成的。（注：下面都以本節(jié)教材內(nèi)容為 例）、：“預習”，指學生根據(jù)提綱看書，找答案，理線索，邊自學邊思考。達到前后貫通，熟記重點，把難 點和重點帶到課堂，以求針對性地解決。
    2.重點性授課。就是指教師在認真?zhèn)湔n，吃透大綱精神，熟悉教材的基礎上，有針對性、有重點地講授新 課，并為學生解疑，這是教學的關鍵，教師始終處于主導地位。教師要在“熟”和“短”兩個字上下功夫。
    “熟”：就是指教師要熟悉教學目標，熟悉教學內(nèi)容和熟悉學生的實際情況，只有做到“三熟悉”才能抓 住教學重點和難點，了解到哪些是學生難掌握的，哪些是學生已經(jīng)掌握的，這也是為教師“精”、“短”授課 打下堅實的基礎。如講授本節(jié)內(nèi)容教師首先要知道本節(jié)的重點是盧溝橋事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成和中共 的全面抗戰(zhàn)路線。根據(jù)學生的實際情況判斷：難點是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣形成的和對愛國主義的理解，而 20世紀30年代日本帝國主義發(fā)動的四次侵華事變和國民黨正面戰(zhàn)場的四次會戰(zhàn)只需分析一下學生即可掌握，兩 條抗戰(zhàn)路線產(chǎn)生不同的結(jié)果要作分析。
    “短”，就是指教師授課要“精講”、“短講”，一般一節(jié)課授課時間不超過30分鐘。該節(jié)內(nèi)容只要按下 列線索講清即可（第一教時板書）
    （附圖 {圖}）
    長期以來，歷史教學存在著一種傾向，就是忽視以至抹煞學生在學習時的主體作用的發(fā)揮，只看到學生是 教學的對象，而看不到學生還是學習活動的主體，這是一種片面性。教學中的注入式，就是這種片面性在教學 組織形式上的反映。教師必須克服只顧講、不顧學生想和練的片面性，既要使教的一方起主導作用，又要使學 的一方發(fā)揮主體作用。為了處理好教與學的關系，教師應該在課堂上盡可能地精講、短講，只要把重點突出、 難點講清、問題解決即可，盡可能多留些時間，讓學生去想和練。
    3.針對性練習。就是圍繞重點內(nèi)容和學生學習過程中暴露出來的主要問題進行定向練習。這是知識的轉(zhuǎn)化 階段。要使學生真正掌握知識，必須經(jīng)過練習這個階段。教師一般在授完新課后，給學生5分鐘左右的時間去想 、去讀、去記憶（有時可以與講授新課交叉進行）。再進行有重點、有針對性的練習，一般采取歸類形式的書 面練習。練習不能漫無邊際，不能搞題海戰(zhàn)和疲勞戰(zhàn)，而且必須在課堂上完成。練習時間一般控制在5分鐘左右 ，這樣才能收到理想的練習效果。還可以根據(jù)實際需要進行口頭練習等靈活多樣的形式。這樣既能幫助學生掌 握雙基，又有利于培養(yǎng)學生的應變能力。第一教時授課后，首先要學生完成作業(yè)本上的練習，其次讓學生回答 以下問題：①20世紀30年代日本侵華的四次事變名稱；②國民黨正面戰(zhàn)場組織的四次會戰(zhàn)名稱；③抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線是怎樣形成的？
    4.科學性講評。就是針對學生在練習中存在的主要問題進行講評。講評是幫助學生鞏固知識。教師利用下 課前5分鐘左右的時間進行，由于時間有限，講評不是面面俱到，而是有目的、有重點地突破主要問題。通過講 評，使學生明確試題方向、打通審題思路、揭示答題規(guī)律、掌握學習方法。講評采用以下兩種方法：
    整體性講評：就是講評面向全體學生。為了有的放矢地進行講評，練習完畢后，如有條件的可進行整體批 閱，或者抽查上、中、下三類同學的練習進行批閱，把好差典型記錄下來，分析存在問題的原因，以便講評時 “對癥下藥”。每次講評時只重點解決一、二個主要問題。在講評中，根據(jù)重點突破的原則，有時以解決重點 內(nèi)容為主，有時以解決易錯內(nèi)容為主，有時以解決分析題型為主。根據(jù)實際情況，本節(jié)課側(cè)重分析抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線的形成過程。這樣的單項突破，能夠使學生牢記重點，并了解各類題型的表達方式和答題要求。掌握審 題方法以及答題規(guī)律、技巧。在講評方式上，要克服教師講學生聽的簡單做法，采取靈活多樣的講評方式。
    個別性講評：就是指面批、面評。授課和講評都不能放棄抓后進生的轉(zhuǎn)化工作。教師要從實際出發(fā)，充分 利用講評來提高整體效益。對后進生可在練習結(jié)束后進行當面批閱，找出錯誤所在，分析錯誤原因，并指導學 生及時糾正，直至完整準確地掌握答案。
    二、“四環(huán)節(jié)教學”的作用
    四環(huán)節(jié)教學是一個完整的教學過程，它有以下幾點優(yōu)越性：
    1.有利于緊扣課本。實行四環(huán)節(jié)教學，緊緊扣住了課本，克服了過去那種脫離課本，講條條、背條條的教 學方法，從而體現(xiàn)了“以綱為綱、以本為本”的教學原則。
    2.有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學緊密地結(jié)合起來，調(diào)動了教和學兩方面的 積極性。在四環(huán)節(jié)教學中，學生的預習、聽課、練習、受評全部置于教師的主導作用的影響下。這就使教師有 可能深刻了解學生的知識起點和學生的掌握狀況，具體地進行指導，訂正錯誤，從而增強了教學的針對性，提 高了課堂教學效益，學生也逐漸學會了發(fā)揮主體作用的方法，改變了長期以來老師唱獨腳戲，搞滿堂灌的狀況 。
    3.有利于減輕學生的學習負擔。過去，由于教師滿堂灌，學生在課堂上沒有時間練習，只能加重學生課后 負擔�，F(xiàn)在，練習都在課堂上當堂完成，這就大大減輕了學生的學習負擔，也符合了編寫義務教育課本的目的 。
    4.有利于培養(yǎng)學生的自學能力。實行四環(huán)節(jié)教學，預習階段就是學生自學，帶著問題學；授課階段就是教 師幫助學生學；練習階段就是學生知識轉(zhuǎn)化階段；講評階段就是學生提高和鞏固學習成果。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣 ，步步深入，始終把傳授知識和培養(yǎng)學生自學能力融合在一起。
    5.有利于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。實行四環(huán)節(jié)教學后，學生能在自己思考問題、解決問題過 程中提高自己的能力。

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