[小學社會]小學社會課評價

[小學社會]小學社會課評價  
    根據國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學社會教學計劃》，從今年４月起，北京市將在小學四年級 開設社會課，每周２課時，逐年過渡，將不再單獨設置歷史、地理學科。小學社會課是一門新型的綜合課，廣 大教師對這一新型的課程尚缺乏了解，下面就社會課的一些情況做一介紹。
    一、小學社會課的誕生
    小學社會課的誕生有其深刻的歷史背景和學術背景，是為了應付當時歐洲資本主義社會的危機和變革而產 生的。
    １．社會課誕生的背景及趨勢
    １９１４年～１９１８年，爆發(fā)了世界上第一次帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭使各種矛盾更加激烈和尖銳化 ，迫使當時的人們關注社會狀況，不僅僅著眼于自己國家的社會發(fā)展，而且也要了解世界其它國家的社會狀況 及發(fā)展程度。在這種背景下，１９１６年，美國首創(chuàng)了小學社會課。與其同時，以芝加哥大學派克為代表的社 會學家形成“芝加哥學派”，他們主張研究社會問題，諸如城市、工業(yè)所帶來的社會后果，社會上失業(yè)、貧困 、酗酒、吸毒等社會問題。１９１６年～１９２０年，是“芝加哥學派”占統(tǒng)治地位的時期，小學社會課的出 現受“芝加哥學派”的影響。繼此之后的１９世紀４０～６０年代，以哈佛大學帕森斯為代表的結構功能主義 學派呈鼎盛時期，他們把社會學的研究又一次推向了高潮。他們主張從現存的社會結構，如政府、組織出發(fā)， 論證每一社會結構有其功能和存在的合理性，實際上是保守的社會科學。但這段時間是世界相對穩(wěn)定發(fā)展的時 期，這種思想與政府的思想一拍即合，這一理論不僅在大學傳播，也影響了小學教育。從日本學者翁蘇英收集 到的７４個國家官方資料的統(tǒng)計中不難看出，１９２０年社會課只占小學社會學科科目的１％，１９４０年占 １５％，１９６０年發(fā)展到占４７％，是一個大發(fā)展時期，幾乎占社會學科科目的一半時間。小學社會課教育 從１９２０年之后，參與的國家急劇增加，２０世紀后半期，小學社會課有了突飛猛進的發(fā)展，由此可見，小 學社會課在世界范圍內，成為小學的重要課程，占有明顯的優(yōu)勢。順便提及，日本的中小學社會課也受美國的 影響，在第二次世界大戰(zhàn)后設置，１９４７年１月開始試教，至今開設了近半個世紀。
    ２．社會課教育內容的演變
    從１８世紀晚期開始，學校教育變?yōu)榱x務教育，歷史教師認為所有的孩子必須學習歷史課，歷史課是使學 生變成一名好公民的重要課程，而地理教師則認為地理學科同樣重要，社會學家認為孩子們也應學習社會課。 但無論怎樣爭論，歷史課仍然是一門重要課程，但教授的方式有所改變。歷史學傳統(tǒng)的教授方法是以年代順序 進行教學，即從原始社會—奴隸制社會—封建社會……，但有的學者則認為，按社會發(fā)展順序教學不符合學生 的心智特點，應該顛倒過來，從現在開始教，用上溯的方法。并且他們認為歷史不僅僅是由戰(zhàn)爭和偉人組成， 還應包括宗教、文學、婦女、經濟等內容。教學內容應從低年級到高年級，由易到難，由淺入深，也智力發(fā)展 同步。這些觀點到１９２０年影響了美國的小學社會課。美國的社會課教學是從公民身份開始的，即培養(yǎng)學生 成為一名好公民。隨著社會學的發(fā)展，社會課的內容由公民身份教育擴展到地理、社會、文化、歷史等方面的 內容。從世界范圍看，雖然對于社會學的定義由于研究的角度不同而有不同解釋，就其內容而言則大同小異， 由社會學而影響到的小學社會課內容，基本上遵循了家→社區(qū)→洲／省／區(qū)→國家→世界這一模式。我們從下 面美國和加拿大小學社會課內容中，也可窺見一斑。
    二、美國、加拿大和我國社會課的設置概況
    １．美國已批準的幾個課程模式（１９８０—１９９２年）
    （１）社會課全國委員會
    一年級：初級社會群體中的個人：理解學校和家庭生活
    二年級：在附近社會群體中滿足基本需要：鄰居
    三年級：與他人共享地球空間：社區(qū)
    四年級：在不同環(huán)境中的人類生活：地區(qū)
    五年級：美洲人民：美國及其近鄰
    六年級：人民和文化：代表性的世界地區(qū)
    七年級：眾多國家的變遷世界：全球觀點
    （２）加利福尼亞
    一年級：兒童在時間和空間中的位置
    二年級：具有影響的人們
    三年級：連續(xù)和變遷
    四年級：加州，一個變化中的州
    五年級：美國歷史和地理
    六年級：世界歷史和地理（古代文明）
    七年級：世界歷史和地理（從中世紀到近代）
    ２．加拿大不列顛哥倫比亞省的社會課程
    一年級：家庭——規(guī)模、構成、需求、角色、責任、互助、變遷。
    二年級：社區(qū)——學校、環(huán)境特征、文化特征、角色、服務、組織。
    三年級：社區(qū)互助——資源、交通、變遷、加拿大的政府體系和象征。
    四年級：加拿大的土著人和探險家。
    五年級：加拿大的過去、現在、未來。加拿大政府和移民群體的研究。
    六年級：加拿大人及其世界的鄰居。對四個不同大陸的研究。
    七年級：人民與地區(qū)、加拿大的地理，對土著人及歐洲移民的研究，對古文明的研究，對生活在嚴酷環(huán)境 中人們的研究。
    ３．我國社會課的主要內容
    四年級：認識周圍的社會——家庭、學校、社區(qū)、工農業(yè)、商業(yè)、交通等。
    五年級：認識祖國——位置、疆域、行政區(qū)劃、人口、民族、自然環(huán)境、文化、革命傳統(tǒng)，國家性質，交 通旅游等。
    六年級：認識世界——國家、山河、人口、種族、文化、科技、國際性組織和世界性的社會問題，以及不 同國家或地區(qū)的社會生活狀況。
    ４．三個國家教學內容的異同
    我國小學社會課開設在小學階段的最后三個年級，而加拿大和美國的社會課貫穿整個小學階段，因而決定 了在各年級教學內容的安排上不盡相同。從三個國家教學內容的安排上看，我國的社會課教學內容較為集中， 家庭、社區(qū)內容安排在一個年級，而美國和加拿大是七個年級均開設社會課，因而教學時間充足，內容較為分 散，根據不同的年齡，同一內容難易有所差別。
    盡管三個國家存在著文化、歷史的不同，但在社會課內容的設置上是十分相似的，都是以社會學知識為取 向，遵循了家→社區(qū)→洲／省／區(qū)→國家→世界這一模式。使學生由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，逐步 的認識社會。教學內容也不是歷史、地理內容的簡單相加，而是打破了小學歷史、地理的學科體系，從小學生 認識社會的需要出發(fā)，選取必要的社會生活常識、歷史常識、地理常識以及法律常識組成新的社會課的知識體 系，是從社會學的知識角度看待社會變遷，而不是孤立的時間和空間概念以及系統(tǒng)和全面的歷史和地理知識。
    三、我國小學社會課設置特點
    改革開放１０多年來，給我國的經濟帶來了翻天覆地的變化，經濟發(fā)展和社會發(fā)展越來越受到人們的關注 。從世界發(fā)展看，世界的局勢發(fā)生了重大的變化，隨著社會的深刻變革，學生不僅應知曉自己本國的事情，也 要懂得自己的國家如何影響著別的國家，別的國家又是怎樣地影響著自己的國家。開設社會課是時代潮流和世 界潮流發(fā)展的需要，也是為適應減少課程門類，向課程綜合化發(fā)展的需要，是教育教學的重大改革。
    長期以來，我國缺少使學生了解社會生活、學習和適應社會生活方面的常識，導致小學生社會生活能力的 低下，這一課程的開設可適應小學生生活需要，有利于從小培養(yǎng)學生對社會的責任感，有助于促進兒童社會化 進程的良性發(fā)展，為他們今后具有良好的公民素質打下基礎。綜上所述，小學社會課的開設，在我國將有深厚 和廣闊的基礎，它將為培養(yǎng)“四有”新人，提高全民族科學文化素質提供可靠的保證。

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