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構建社會教學模式，優(yōu)化課堂
構建社會教學模式，優(yōu)化課堂 小學社會課是九年義務教育小學階段開設的一門新課程。小學社會教學大綱規(guī)定：社會課的教學目的是使學生認識一些常見的社會事物和現象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的和世界的社會常識；培養(yǎng)學生正確地觀察周圍社會，適應社會生活的能力；進行愛國主義教育和法制觀念的啟蒙教育，培養(yǎng)他們對社會的責任感。重視社會課的教學，切實抓好社會課的教學質量，是全面提高學生素質的一條捷徑。我們的任課教師，一定要把社會課的開設，提到素質教育高度來認識。這樣，才能深刻領會小學社會教學大綱精神，刻苦鉆研教材，認真設計課堂教學，運用恰當的教學方法，采取多種教學手段，很好地完成社會課教學任務。而如何實施新開設學科的課堂教學，就成了擺在我們面前的一個新的課題。我們必須重視課堂教學結構的研究，以此揭示課堂教學的一般程序，課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規(guī)律。鑒于此，我們對社會課四種課型進行了大膽地探索，并構建了與之適應的課堂教學模式。這對于提高教學質量，必將是一個有力的保證。 一、社會課教學模式設計的基本依據
從大綱規(guī)定的教學目的可以看出，社會課擔負著知識、能力和思想教育三方面的任務，這三個方面的任務是以提高學生適應社會生活的能力為宗旨的。這是設計教學模式最基本的出發(fā)點。蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素教育因素，都應當與教材教學目的和教育相適應，與學生全面發(fā)展的任務相適應。”根據社會課在素質教育中的特殊教育功能，為了更好地發(fā)揮它的作用，教學應始終立足于這個基點，培養(yǎng)他們的社會意識，促使學生各方面的素質生動協(xié)調地發(fā)展。
社會課自身的個性和特殊性，是教學模式設計構建的第二個重要依據。社會是一門綜合課程，它主要包括社會生活常識，地理常識，歷史常識和法律常識四個部分內容。在了解、認識社會，適應社會的大目標下，擔負著各自不同的任務。社會生活常識教學，它的教學目標是為了促進和實現兒童個性社會化。通過教學不僅使學生能掌握一定的社會常識，而且能將所學的知識在實踐中運用，提高適應社會生活能力，并能擔當起自己所扮演的在校是學生，在家是子女，在社會是小主人這一社會角色的社會責任，勤奮學習，尊敬長輩，文明禮貌，為今后成為一個合格的公民打下堅實的基礎。社會課中地理歷史常識教學，從教材編排上已打破了單純按時間先后講述事件和人物，按空間分布講述地理事物和現象的原學科體系，而是從認識社會的角度去組織教材內容的。如認識祖國部分，主要講述了我國的疆域，行政區(qū)劃，人口民族，名山大川，燦爛文化，革命傳統(tǒng)和社會主義成就等。對于這兩部分內容的新的特點，我們每位教師都應有清醒的認識。只有這樣，才能擺脫原來的史地學科體系的束縛，按社會課框架體系去上好這兩部分內容。社會課中的法律常識部分主要是向學生講述國家的基本的法律常識，如“憲法是國家的根本大法”等，以加強對學生的法制觀念的教育。教學中，教師應抓住不同的社會教學內容，突出社會教學模式的特色。 二、社會課型及構建的教學模式
根據學生的年齡特點及接受能力，針對社會課的四種課型，經過我們的不斷探索實踐，構建了與之適應的教學模式。
1.小學社會“社會生活”課型。
這種課型的主要特點是先通過教師靈活多樣的講解，而后注意從學生的生活實際和耳聞目睹的一些社會事物和現象入手，由近及遠、由淺入深地教學，將課本上的知識升華，真正使學生達到了解社會，適應社會的目的。這樣，既適應了中年級學生的年齡特點，又很好地兼顧了社會常識課本身的特點。其操作程序為：導語激趣—啟發(fā)講授—擴展升華—課堂小結。
2.小學社會“地理常識”課型。
這種課的主要特點是教師先提出問題，學生帶問題閱讀，在教師的積極引導和鼓勵下，師生語言交流，教師精講點撥，并組織學生運用所學習到的知識，去分析解決實際問題，從而達到學生會學—學會—會用的目的。通過這種課型教學，一是讓學生掌握一定的地理基礎知識；二是適應社會對實用人才的需求，培養(yǎng)和訓練學生掌握文化知識的技能，挖掘學生潛在的積極性。其操作程序為：問題—閱讀—評議—練習。
3.小學社會“歷史常識”課型。
這種課型的主要特點是教師創(chuàng)設歷史意境，提出問題后學生自學，鼓勵學生以創(chuàng)造精神探索知識，然后教師進行講評概括。教師要把握好精講原則，通過教師的小結幫學生抓住“牛鼻子”，弄清對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。注意加深對課文重點、難點和脈絡的理解和記憶，并通過不同形式的練習對學生進行技能、技巧的訓練，對已有的知識深化和提高。其操作程序為：以故事導入—依問題討論自學—靠講評理解深入—以小結立言導行—靠練習記憶鞏固。
4.小學社會“法律常識”課型。
這種課型的主要特點是學生先按教師出示的導向題目進行認真閱讀，在學生感知教材內容的基礎上，針對學生易錯易混的知識及教材中的難點、重點，發(fā)揮教師主導作用進行點撥。為鞏固基礎知識、基本原理，課堂上教師應組織學生做定時定量的練習，并通過有關法律知識材料的辨析，培養(yǎng)小學生根據所學法律知識辨別是非的能力，從而樹立民主法制意識，進行法制觀念的啟蒙教育。 三優(yōu)化課堂教學結構的意義與作用
教學模式起著教學理論和教學實踐之間相互轉化的橋梁（中介）作用。這是因為一方面教學模式中的很多策略原則和方法結構都是從有效的實踐中通過提煉后概括而成的，它可以為教學理論的不斷充實和發(fā)展提供各種已經加工的素材，因此是特殊經驗轉化為一般理論的中間環(huán)節(jié)；另一方面，教學模式總是某種教學理論的簡化表現形式。它為某一主題所涉及到的各種因素和各因素之間的關系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實施的策略原則和操作程序。因此它可以使比較抽象的教學理論轉化為一般教師易于掌握的實施方案。 社會學科是一門新興學科，在素質教育的今天它起著舉足輕重的作用。不管是青年教師，還是老教師，都缺乏教學的實踐經驗。社會課教學模式的提出，對他們盡快地熟悉本學科教學活動，提供了具體的指導，克服了教師課堂教學的隨意性，也克服了在其它學科教學中容易存在的定勢，不再拘泥于自己過去采用的某一學科教學活動方式，因而有利于不斷改進教學，使自己的教學活動精益求精，更加豐富、充實。
社會課教學模式的構建，實現了依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到了大面積提高教學質量的目的。
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