略談小學社會教學中的析議

略談小學社會教學中的析議

新的課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和全面的社會常識，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是社會課教學的重要內(nèi)容和組成部分�！币惶煤玫纳鐣�課要采用直觀形象、靈活多樣、具體生動的教學方法，深入淺出地進行教學。把知識性、思想性、趣味性、情感性和實踐性，運用于各個教學環(huán)節(jié)中。為此，我嘗試各種方法進行教學，例如：在情景中創(chuàng)設(shè)進行社會課的教學，即在社會課教學中創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情景，帶著學生走進社會課教材，真實體驗社會情景，讓他們從中真切地感受主動參與學習的過程，有利于發(fā)展學生的思維，提高社會教學效益。
   
一、提出疑問，激發(fā)興趣。
要使學生產(chǎn)生學習社會課的愿望，使之不致于對自己的比較生疏、時空差距較大的教學內(nèi)容感到乏味。首先應(yīng)該提出疑問進行交流，大膽相信學生根據(jù)自己已獲得的社會常識和經(jīng)驗，進行粗淺的初步的探討，然后想辦法激發(fā)學生內(nèi)在的興趣，因為興趣是學習的最好老師，是學習的內(nèi)在動力。例如在《共產(chǎn)黨主義學說的創(chuàng)始人——馬克思和恩格斯》一課開頭，要求學生到臺上當一回“小老師”，對其他同學進行提問：“你知道馬克思和恩格斯的名字嗎？你知道他們有哪些感受人事跡嗎？”這些學生已經(jīng)接觸過的知識，不難回答，在學生享受回答成功喜悅之時，教師可順機進一步設(shè)問：“你想知道偉人更多的事跡嗎？你想知道大英博物館的那個深深的腳印是誰的嗎？“以此來引發(fā)學生深入的學習興趣，激發(fā)學生探索新知識的興趣。又如在教學《首都北京》一課時，課前讓學生搜集有關(guān)北京的各種圖片，在課堂上讓全班學生互相傳閱欣賞，說說你對各景點的了解及其悠久歷史，筆者再一邊描述讓學生感知我國首都北京的美麗及悠久歷史，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試之感
    
二、啟導思維，獲取新知
在社會教學中，應(yīng)特別注意引導充分理解那些“盡在不言中”和“一言難盡”的內(nèi)容。心理學家認為：人的心理因素包括智力因素和非智力因素兩方面。在教學中，只有二者得以和諧統(tǒng)一時，學生學習才能收到良好的效果。適應(yīng)的思維，能有效調(diào)動學生主動學習的興趣，這一情趣活動會引起認知活動的活躍。當認知活動在積極進行時，又反過來加強情緒的過程。情與知相互促進，能極大地激活學生的思維。如在《現(xiàn)代社會與通信》一課中，引導學生思考：“家里有急事，怎么通知在外工作的爸爸回來？”后，指導看圖，讓學生了解傳遞信息的方式不僅有寄信、發(fā)電報、打電話（或可視電話），還可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上直接和爸爸交談等，并讓學生進一步了解這些現(xiàn)代化信息通信在人們生活中的重要作用。這樣學生的知識面擴大了，也加深了對社會的認識。
同時通過在教學中的思維，使學生對學習的參與積極性高漲，這樣既鍛煉了學生實踐能力，又激活了學生的思維能力，同時還使學生在情境中生疑、解疑，主動探索，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，開拓了他們的視野，獲得了豐富的社會知識。

三、加強審美觀念，隨機滲透。
教學中教師常創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，有色彩鮮明、動態(tài)感強的畫面；有優(yōu)美動聽、曲調(diào)悠揚的音樂；有繪聲繪色的語言描述；凡此種種情境設(shè)置，均能給人以美的享受，使學生受到美的陶冶。再如教學《長江三峽和桂林山水》中，學生除了從長江三峽風光中領(lǐng)略大自然風光美外，還為桂林山的奇峰羅列、形態(tài)萬千和漓江水的碧波蕩漾，魚游江底的秀麗風光所陶醉。把學生從色彩明麗的畫面中，從娓娓動聽的樂曲中滲透到大自然的壯美，從而不禁油然而生熱愛大自然、熱愛祖國壯麗山河的思想感情。這樣通過各種媒體創(chuàng)設(shè)的情境把桂林山水滲透到學生的思維中，從而讓學生從中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美，收到良好的審美教育的效果，形成積極的人生態(tài)
   
總之，一堂好社會課，必須經(jīng)過教師在教學過程中，用豐富的知識去激發(fā)學生的興趣，去發(fā)現(xiàn)學生的思維，培養(yǎng)各種能力，通過正確的探究、引導、啟思，不斷提高學生的積極性、創(chuàng)造性。同時，也要不斷創(chuàng)造條件，營造良好的創(chuàng)造氣氛，使每一位學生都投入.

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