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實施小學社會學科新課程的粗淺體會
實施小學社會學科新課程的粗淺體會 社會學科新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應要求。因此，學習新課程，走進新課程，研究新課程，在教學實踐中落實新課程標準，是小學社會教師面臨的新課題。筆者雖然從教30多年，但專職從事社會教學才一年多，更感到提高自身素質(zhì)的緊迫性和必要性。一年多的教學實踐使我體會到，實施新課程，教師必須適應新課程。 首先，教師角色應該適應新課程。長期來形成的教師角色是：控制教學的全過程，從制訂教學計劃、組織教學活動到評判學生的成績，皆由教師絕對控制。我們已經(jīng)習慣了根據(jù)自己設計的思路進行教學活動，甚至千方百計地將學生具有創(chuàng)造性地自主學習的積極性納入自己的教學軌道，造成學生缺乏主動、教學缺乏活力的局面。而新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習群體中平等的一員，傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的單向教學關(guān)系將逐漸讓位于師生互動、教學相長的學習共同體關(guān)系。筆者在社會課教學中，注重引導學生自主學習、實驗、討論，用心聽取并親身感受學生的所思所想、所作所為，重點考慮如何指導幫助學生解決疑難問題，使教學成為學生富有創(chuàng)造性、個性化的過程。例如：在教如何看地圖的方位時，傳統(tǒng)的教法是教師要學生背“上北下南，右東左西”的口訣，我在實際教學中，我讓學生先看地圖，他們知道北京在北方，上海在南方，于是他們把地圖平放在課桌上，上海一頭向南，北京一頭向北，雖然這樣地圖上的字倒了過來，但方向是準確的。在這基礎上，學生悟出了“上北下南，右東左西”的識圖方法，教師稍一指點，學生就牢固掌握了。事實證明，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于學生主動地學習，效果更好。 其次，教學方法應該適應新課程。傳統(tǒng)的教學方法是老師單兵作戰(zhàn)，靠教師一個人的力量解決課堂里所有的問題。而社會新課程具有綜合化的特點，涉及到思想品德、語文、數(shù)學、史地等各學科的知識領(lǐng)域，這就要求我們改革傳統(tǒng)的教學方式，把學生已有的知識整合起來，以此追求新知識。我在教《辨方向和看平面圖》（第一冊）時，并沒有墨守成規(guī)，把學生禁錮在課文之中，而是讓學生自學，討論如何辨別方向，如果陰天看不到太陽或星星時，如果沒有指南針時，該如何辨別方向呢？學生憑著生活經(jīng)驗和看到的資料，有的說從樹冠的疏密或年輪的大小辨方向；有的說看樹根哪邊有青苔，就是北邊；有的說看農(nóng)村多數(shù)房屋的朝向，因為農(nóng)村傳統(tǒng)習慣房屋是朝南或偏南的；等等，這就把學生引導到豐富面復雜的實際生活中，引導到圖書資料中，達到了自主探索知識的目的，學生學得輕松、有趣，思維活躍。 再次，課堂教學的組織形式應該適應新課程。傳統(tǒng)的課堂教學組織形式是單一的，即學生固定在座位上聽講；是禁錮的，即學生被限制在教室里學習；是死板的，即學生學課本，讀課本，死記硬背課本中的條文。在新課程理念指導下，我改變傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，使之適應社會學科的學習需要。一是變換座位，便于小組討論或全班面對面辯論；二是改變教師滿堂灌，組織學生演講、演小品；三是組織學生走出課堂，到自然界或社會去觀察、調(diào)查，從實踐中學習社會知識。例如，講環(huán)境保護，如果教師講，學生難于理解或消化。我組織學生去看河道水質(zhì)，聞河水氣味，再讓學生向家長了解過去河道暢通、水清、可飲用的情況，而現(xiàn)在不能飲用了，魚蝦也少了。這樣，學生具體地感受到環(huán)境保護的重要性，認識到環(huán)境保護與本人生活的密切聯(lián)系，從而增強了環(huán)保意識。事實證明，形式多樣的教學組織形式，使學生從單一的、禁錮的、死板的學習環(huán)境中解放出來，有利于培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。 總之，小學社會學科新課程的實施，促進了教學改革，為我們帶來了生機勃勃的又一個教育的春天。只要我們勇于開拓，必將開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。
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