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實(shí)施小學(xué)社會(huì)學(xué)科新課程的粗淺體會(huì)
實(shí)施小學(xué)社會(huì)學(xué)科新課程的粗淺體會(huì) 社會(huì)學(xué)科新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，學(xué)習(xí)新課程，走進(jìn)新課程，研究新課程，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)社會(huì)教師面臨的新課題。筆者雖然從教30多年，但專職從事社會(huì)教學(xué)才一年多，更感到提高自身素質(zhì)的緊迫性和必要性。一年多的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，實(shí)施新課程，教師必須適應(yīng)新課程。 首先，教師角色應(yīng)該適應(yīng)新課程。長(zhǎng)期來形成的教師角色是：控制教學(xué)的全過程，從制訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)活動(dòng)到評(píng)判學(xué)生的成績(jī)，皆由教師絕對(duì)控制。我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，甚至千方百計(jì)地將學(xué)生具有創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)的積極性納入自己的教學(xué)軌道，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)、教學(xué)缺乏活力的局面。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)群體中平等的一員，傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單向教學(xué)關(guān)系將逐漸讓位于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。筆者在社會(huì)課教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、討論，用心聽取并親身感受學(xué)生的所思所想、所作所為，重點(diǎn)考慮如何指導(dǎo)幫助學(xué)生解決疑難問題，使教學(xué)成為學(xué)生富有創(chuàng)造性、個(gè)性化的過程。例如：在教如何看地圖的方位時(shí)，傳統(tǒng)的教法是教師要學(xué)生背“上北下南，右東左西”的口訣，我在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生先看地圖，他們知道北京在北方，上海在南方，于是他們把地圖平放在課桌上，上海一頭向南，北京一頭向北，雖然這樣地圖上的字倒了過來，但方向是準(zhǔn)確的。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生悟出了“上北下南，右東左西”的識(shí)圖方法，教師稍一指點(diǎn)，學(xué)生就牢固掌握了。事實(shí)證明，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果更好。 其次，教學(xué)方法應(yīng)該適應(yīng)新課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師單兵作戰(zhàn)，靠教師一個(gè)人的力量解決課堂里所有的問題。而社會(huì)新課程具有綜合化的特點(diǎn)，涉及到思想品德、語文、數(shù)學(xué)、史地等各學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，這就要求我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生已有的知識(shí)整合起來，以此追求新知識(shí)。我在教《辨方向和看平面圖》（第一冊(cè)）時(shí)，并沒有墨守成規(guī)，把學(xué)生禁錮在課文之中，而是讓學(xué)生自學(xué)，討論如何辨別方向，如果陰天看不到太陽或星星時(shí)，如果沒有指南針時(shí)，該如何辨別方向呢？學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)和看到的資料，有的說從樹冠的疏密或年輪的大小辨方向；有的說看樹根哪邊有青苔，就是北邊；有的說看農(nóng)村多數(shù)房屋的朝向，因?yàn)檗r(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)慣房屋是朝南或偏南的；等等，這就把學(xué)生引導(dǎo)到豐富面復(fù)雜的實(shí)際生活中，引導(dǎo)到圖書資料中，達(dá)到了自主探索知識(shí)的目的，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，思維活躍。 再次，課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)該適應(yīng)新課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式是單一的，即學(xué)生固定在座位上聽講；是禁錮的，即學(xué)生被限制在教室里學(xué)習(xí)；是死板的，即學(xué)生學(xué)課本，讀課本，死記硬背課本中的條文。在新課程理念指導(dǎo)下，我改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，使之適應(yīng)社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。一是變換座位，便于小組討論或全班面對(duì)面辯論；二是改變教師滿堂灌，組織學(xué)生演講、演小品；三是組織學(xué)生走出課堂，到自然界或社會(huì)去觀察、調(diào)查，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。例如，講環(huán)境保護(hù)，如果教師講，學(xué)生難于理解或消化。我組織學(xué)生去看河道水質(zhì)，聞河水氣味，再讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解過去河道暢通、水清、可飲用的情況，而現(xiàn)在不能飲用了，魚蝦也少了。這樣，學(xué)生具體地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與本人生活的密切聯(lián)系，從而增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。事實(shí)證明，形式多樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生從單一的、禁錮的、死板的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。 總之，小學(xué)社會(huì)學(xué)科新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)改革，為我們帶來了生機(jī)勃勃的又一個(gè)教育的春天。只要我們勇于開拓，必將開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
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