[小學社會]小學社會課教學要注重“四性”

[小學社會]小學社會課教學要注重“四性”
    社會課是我國義務教育小學階段新開設的一門綜合性課程，教學內容包括社會生活、歷史、地理以及法律 等常識。又因為許多教師是在以前教過歷史、地理等課程之后轉向社會課教學的，所以在社會課教學中就很可 能自覺或不自覺地沿用歷史、地理等學科的教法，因而不能體現(xiàn)社會課的教學特點，也很難達到社會課的教學 目的要求。要解決這個問題，我認為小學社會課教學應注重“四性”。
    一、社會性
    社會性是小學社會課教學最本質的特點，是區(qū)別于其它課程最突出的特征。社會課教學大綱規(guī)定：“社會 課的教學目的是使學生認識一些常見的社會事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的社會常識；從 小培養(yǎng)他們正確觀察、認識社會，適應社會生活的初步能力；進行愛國主義教育以及法制觀念的啟蒙教育，培 養(yǎng)他們對社會的責任感。”又規(guī)定：小學社會課教學要“遵循小學生的認識規(guī)律，使他們從認識周圍社會開始 ，進而認識祖國和世界，逐步擴大認識社會的范圍。”由此可見，無論在教學目的的確定上，在教學內容的安 排上，還是在教學過程和教學方法的設計上，都是緊緊圍繞“了解社會”、“認識社會”、“適應社會”這個 中心來說的。這充分顯示了小學社會課的社會性。
    既然如此，那么在教學中應怎樣體現(xiàn)和突出社會課的社會性呢？以社會課與歷史課和地理課的區(qū)別為例：
    1.關于社會課中的歷史常識，在教學中不再強調歷史的順延銜接關系，不再面面俱到地講述歷史人物和歷 史事件，而是把重點放在與認識社會有關的內容上。如“我國是歷史悠久的文明古國”、“自古以來就是統(tǒng)一 的多民族國家”、“有著光輝燦爛的文化”、“有著光榮的革命傳統(tǒng)”等等。這些基本觀點和基本史實，都是 認識祖國所必須掌握的社會常識，必須讓學生充分認識，深刻領會，而對于其它的一些歷史知識，則不必糾纏 和補充。
    2.關于社會課中的地理常識，在教學中不再單純按空間分布講述地形特點、氣候特點、交通干線、物產分 布等地理事物和現(xiàn)象，不再要求學生泛泛地牢記一些地理名稱，而是從認識社會的角度去組織教學內容，著重 了解地理環(huán)境與人們生產生活的關系，又因為讀圖識圖能力是社會生活能力的一個重要方面，所以社會課教學 特別注重對學生讀圖識圖能力的培養(yǎng)。
    二、整體性
    盡管社會課教學內容包括社會生活、歷史、地理以及法律等常識，但它決不是這幾方面內容的大雜燴，更 不是所謂原來小學歷史地理兩門課程簡單相加，而是一門自成體系的完整的系統(tǒng)的綜合課程。這是因為社會課 的教材內容都是從小學生認識社會的需要出發(fā)來選定的。聯(lián)系這些知識材料的紐帶就是社會關系。打個比方說 ，“社會關系”是編織社會課教材的“毛線”，而時間（縱向發(fā)展）和空間（橫向聯(lián)系）這兩個坐標，即是編 織社會課教材的兩根“竹針”。社會課教材就是用這兩根“竹針”作為工具，沿著社會關系這條“毛線”，將 有關的必要的社會事物社會現(xiàn)象社會常識編織在一起，形成了小學社會課新的完整的知識體系。拿社會教材中 的歷史常識和地理常識來說，要了解社會，就需要了解社會的歷史和現(xiàn)狀。了解歷史就是從時間這個坐標了解 社會的發(fā)展歷程，了解社會的昨天；了解現(xiàn)狀就是從空間這個坐標了解社會的今天，包括今天的政治、經(jīng)濟、 文化、自然環(huán)境各個方面，其中就包括了地理環(huán)境。這就是社會課教學內容為什么要講歷史常識和地理常識的 原因。但是，這些歷史常識和地理常識都是根據(jù)認識社會的需要進行選擇和取舍的，已經(jīng)脫離了原來的知識體 系，成為社會知識體系的有機組成部分。若單從歷史或地理學科體系的角度講，其知識點可能是零碎的、跳躍 性的、不連續(xù)和不完整的，但從社會學科體系講，其知識卻又是完整系統(tǒng)嚴密的。這就是社會課的整體性。如 果忽視了這個整體性，實際上也就是沒有理解和掌握社會課的知識體系。知識體系不完整，勢必也會沖淡和削 弱社會課的社會性，達不到社會課的教學目的。
    要把握社會課的整體性應注意以下幾點：1.最好采用全冊備課、單元備課的方式，從整體上把握和理解教 材。2.在課時備課時，必須先了解本課在本單元，在本分支知識結構和整體知識體系中所處的位置。3.在課時 授課時，還要注意本課教材與前后教材的聯(lián)系和照應。所以這樣做，這是因為，一個完整的社會知識，一個較 系統(tǒng)的社會認識，往往要在一個單元的學習之后才能形成；一個教學目的的實現(xiàn)，也需要在一個單元的教學之 后才能達到。孤立的一個課時，是很難說明或形成一個完整的觀點的。這個特點是由社會課的整體性所決定的 。因此，我們在教學中，既不能隨意刪減教材降低標準，也不能隨意補充內容提高要求。否則，就會把單元乃 至全冊的社會知識系統(tǒng)搞得支離破碎。
    三、實踐性
    社會課與社會生活有著密切的聯(lián)系。要使學生認識社會，只在課堂上學習書本知識是遠遠不夠的，必須讓 學生在社會實踐中觀察社會，認識社會，才能提高適應社會生活的能力。例如，培養(yǎng)學生處理人際關系的初步 能力，就必須讓學生在實際的社會交往中學習。學習買東西的學問，就必須讓學生在實際購物中學習。而且， 實踐活動可以豐富課堂教學內容，增強教學的吸引力和啟發(fā)性；實踐活動可以拓寬學生的視野，增強對社會的 觀察力和適應力；實踐活動可以鍛煉學生的意志品格，增強對社會的責任感。所以社會課教學應重視實踐活動 。
    但是，社會課的實踐活動應因課型不同而有所區(qū)別。如：
    1.社會常識課
    這類課型，雖然教學的側重點是指導學生認識常見的社會事物和現(xiàn)象，讓學生了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的、 世界的社會常識，但學生對社會常識的掌握，在很多情況下，是通過一系列的活動達到的，教師只是起一個啟 發(fā)、引導、歸納、總結的作用。在這類課型中，學生的“說一說”、“做一做”、“討論”、“表演”與教師 的講述、提問、演示、激勵融為一體，已完全成為課堂教學有機的組成部分，而不是把活動從課堂教學中分割 出來孤立進行的。這是社會常識課實踐活動的一個特點。
    2.社會技能課
    這類課型，主要是指導學生掌握有關的技能。如“學習乘車和乘船”、“寄信和打電話”、“學習看《中 國交通圖》”等等。技能的形成應通過熟練的實踐運用，實踐運用的前提是正確的操作，正確的操作又必須先 由教師正確地講解方法。所以教師正確地講解方法，學生正確地操作練習，組織有趣的實踐活動，是上好社會 技能課的三個關鍵。
    3.社會活動課
    這類課型，有很多內容是在課外進行的，如周圍社會生活小調查、參觀農村、參觀工廠等等。上好社會活 動課，一般要注意四個問題：第一，要明確本次活動的目的要求；第二，要根據(jù)實際情況選定活動的具體內容 ；第三，要安排好分組和活動的順序；第四，要及時提出注意事項。
    四、靈活性
    課堂教學是一門科學，同時又是一門藝術。作為科學，強調的是學科知識的真實性、嚴密性和實踐性；作 為藝術，注重的是教學方法和教學手段的多樣化及其靈活運用。大家常說“教學有法，教無定法”就是指的這 個意思。社會課的教學內容比較廣泛，觸及的時空范圍很大，每節(jié)課的內容與要求又各不相同，這就要求所確 定的課型，所設計的結構，所選用的教學手段和方法都應該有所變化。也就是說，社會課在教學上更需要靈活 性。
    首先，要根據(jù)不同的教學內容和目的要求確定不同的課型，設計不同的教學結構。如：社會常識課可以設 計為“知識目標——教師講解——學生活動——歸納小結”；社會技能課可以設計為“技能目標——講解方法 ——操作練習——實踐運用”；社會活動課可以設計為“活動目標——注意事項——活動實踐——匯報總結” 。千萬不可一個模式，一種教法，千篇一律。
    其次，要根據(jù)不同的教學內容和目的要求，選用不同的教學手段和教學方法。不同的教學手段有使用圖片 、實物、模型、幻燈、電視、電影、錄像等。不同的教學方法有講述法、閱讀法、討論法、調查法、演講法、 表演法等。不論采用什么手段和方法，都要從實際出發(fā)，從效果出發(fā)，活而不亂，活中有序，有益于學生掌握 社會知識，有益于學生培養(yǎng)技能，有益于學生走向社會。
    結束語：社會課是一門自成體系的完整的系統(tǒng)的社會科學課程。社會性是這門課程的本質特點。在實踐中 觀察社會認識社會是教好學好社會課的基本途徑。從實際出發(fā)，選用恰當?shù)撵`活的教學手段和教學方法是提高 社會課教學質量的技巧關鍵�？偠�言之，社會課教學要注重“四性”，即強調社會性，把握整體性，重視實踐 性，注意靈活性。

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