淺談?wù)�治學科能力的培養(yǎng)

淺談?wù)�治學科能力的培養(yǎng) 近幾年來，高中政治科高考命題變知識立意為能力立意，打破了傳統(tǒng)封閉的學科觀念，尤其在綜合科目考試中，考查學科能力同時，注意考查學科的綜合能力。從操作層面上來說："遵循教學大綱又不拘泥于教學大綱"，提倡對教學大綱所規(guī)定的知識的靈活運用和綜合運用，更加重視思維方法和邏輯過程，而不是現(xiàn)成的知識，結(jié)論或一些表面的東西；加強學生知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，讓學生用所學的政治學科知識來分析解決現(xiàn)實問題。因此，要搞好政治學科教學工作，提高政治學科教學質(zhì)量，必須注重學生能力的培養(yǎng)，注重知識全面性，系統(tǒng)性，注重知識內(nèi)在聯(lián)系綜合和多元化能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生能力主要應(yīng)從以下幾方面著手。
一、 培養(yǎng)學生能力必須以學科知識為基礎(chǔ)。
學科能力是運用學科知識分析問題解決問題的本領(lǐng)，現(xiàn)實的具體的學科能力總是與一定的學科知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，所有學科問題的理解、推理、分析、綜合等一系列思維過程的展開必須以學科知識為基礎(chǔ)。離開了學科知識，就會成"巧媳婦難為無米之炊"。然而知識的積累，不應(yīng)理解為知識的簡單疊加，它所追求的是知識之間的有機聯(lián)系。當一個個單項知識經(jīng)過積累和發(fā)展，升華為能力的前提條件便具有了。因此，掌握政治學科中的基本概念，基本知識極為重要，培養(yǎng)學生能力必須以掌握學科知識為基礎(chǔ)才能得以進行。
二、 重視概括能力的培養(yǎng)
所謂概括，是指在思維上將具有某些共同特征的事物或?qū)⒛撤N已分出來的一般的共同特性結(jié)合起來。一切學科能力的形成和發(fā)展都必須以概括為基礎(chǔ)，學生的學科能力正是在獲得學科知識的基上通過概括化而形成的�？梢姡�提高學生的概括能力，是發(fā)展學生學科能力的重要環(huán)節(jié)。在政治課教學中，我們必須引導學生靈活遷移知識，做到舉一反三，同時，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)他們以大量感性材料中提煉中心內(nèi)容的歸納綜合能力，并逐步提高其透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的抽象思維能力。
三、 形成良好的思維品質(zhì)
思維就其品質(zhì)來說，包括思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨立性和靈活性等。它們體現(xiàn)了思維的水平和智力、能力的個性差異。我們說要發(fā)展學生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。在教學中，我們必須把培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)作為發(fā)展學生學科能力的突破口，需要教師耐心地引導學生帶著問題去學習研究反復實踐，大量質(zhì)疑和釋疑。例如，可以選擇概括性和邏輯性強的教學內(nèi)容或材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學生思維的清晰性，縝密性和深刻性；選擇能進行發(fā)散、逆向和遷移的內(nèi)容設(shè)置問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性，廣闊性和獨立性等等。
四、 注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前采取對策，獨特地，新穎地具有價值地解決問題中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生常用"我怎么沒想到"，"我怎么答不到點子上"等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時所犯的錯誤。說"我怎么想不到"，這是因為發(fā)散思維不夠，說"我怎么答不到點子上"，這是由于集中思維不好。在教學中，我們可以設(shè)計一些問題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維。
總之，在教學過程中，我們首先對學生要加強學科知識的培養(yǎng)，為提高學生能力打下基礎(chǔ)，同時我們還注重選擇具有代表性試題，歸納整理出各自適用的方法，展示解決問題的過程，讓學生掌握運用這些程序的技巧，培養(yǎng)學生概括能力，良好思維及創(chuàng)造思維的勇力。只有這樣，才能提高學生分析問題和解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量，使政治學科學工作走上一個新的里程。

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