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探究創(chuàng)新教育觀念，實現(xiàn)成功教育夢想
探究創(chuàng)新教育觀念，實現(xiàn)成功教育夢想 【摘 要】成功教育就是幫助學生獲得成功感，讓學生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，提高教育和學習的效率。這就要求政治課堂教學中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學生于充分的展示機會，在新課程理念引領下，把握學生學習的主陣地——課堂。根據(jù)課程標準、教材、社會生活實際、學生情況，通過“遵循個性”、“快樂學習”、“袖珍探索”、“形式豐富”等四者有機結合，嘗試課堂研究性學習，力求超越課堂、超越教材、超越教師，實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念！
【關鍵詞】微型探索 體驗快樂 遵循個性 情境交融 成功教育 新課程，倡導立足于學生當前成長過程中存在的問題，著眼于學生未來發(fā)展，追求“主流價值引導與自主建構相結合”，形成了與之配套的內(nèi)容體系與實施建議。諸如，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、向導和顧問的角色，是“平等中的首席”；課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，核心的問題是把學生思維的過程，歸還給學生，是把探索的過程，全部的經(jīng)歷留給學生，讓學生自己去感悟！課堂研究性學習隨之應運而生。
但實踐證明，仍存在誤區(qū)。表現(xiàn)為：課堂上，學生的主體作用充分發(fā)揮了，但教師的引導、促進者的作用卻弱化了；課堂是活躍，但討論方向容易失控，基礎知識點無法落實；“自主、合作、探究”的學習方式過于形式化，一是假問題占據(jù)了大量的時間；二是“自主”有時異化為“放任自流”；三是 “合作學習”則被假性化、探究學習被絕對化，依然是少數(shù)人在獨領風騷。
課堂研究性學習，不得不面對以下棘手的問題：
如何突破課堂時、空有限性的瓶頸？
如何突破研究性學習中探究的嚴謹、單調、枯燥乃至結果不確定性帶來的壓力，引導學生學會學習，從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎?br>如何讓學生擁有更多的參與、思考、表達和展示自己的機會，更多自主的空間？
如何讓學生感知身邊事物，學會對信息的收集、分析、歸納、整理、聯(lián)想、猜測，獲得更多成功的體驗，變得自信、積極和樂觀？
如何既活躍了思維，內(nèi)化了方法、技能，又突破“模仿”的牢籠，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究的思路、解決問題的設想，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，以適應信息時代的需要？
我個人認為應在新課程理念引領下，從以下幾方面努力： 一、微型探索
基于課堂的有限時空，學生有限的知識積累、經(jīng)歷體驗及心智不成熟狀態(tài)，在課堂研究性學習中，貴在指導學生掌握“探究三步驟”：①是什么？明確發(fā)現(xiàn)、描述問題；②為什么？探究問題的成因；③怎么辦？提出解決問題的措施。必須做到：①盡量縮小探索的范圍，讓學生明確方向易于收集、查閱資料，迅速進入問題實質；②注意探索問題情境的難度、梯度及學生的知識、能力，促使全體學生均能只要“伸伸手”，就能摘到“桃”；只要“跳一跳”，就能摘更大“桃”；③充分利用已有的知識、經(jīng)驗，最大限度發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，激發(fā)自主探究的積極性。
《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）七年級“知道青春期心理衛(wèi)生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動”教學時，利用學生在此前基本掌握的一般方法，初步具備綜合各種方法的能力，開展研究性學習。具體操作為：設計探究問題情境，即請你或研究小組結合自己情緒波動、身心變化狀況以及校園的學習、生活，收集成長中的自己及同學們的身心各種煩惱與困惑，并充分收集、利用散見于報刊、雜志、書籍中的權威心理測試、咨詢的表格等進一步了解自身狀況，并就測試結果談談如何正確認識自我。最后撰寫調查報告，提供給所在的學校等有關教育部門決策參考并接受咨詢。
教師導學：①閱讀教材，并建議學生到圖書館查閱有關書籍（如青春期知識、心理健康知識、科技文獻等方面的內(nèi)容）；②從互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關文字、圖片、心理測試表格等等資料；③走訪有關人員（不同年級的同學、老師、父母、周圍的親朋好友、有關專家學者等相關人員）；④建議從“我心目中的我”、“長大的我”、“同學心目中的我”、“老師心目中的我”、“父母心目中的我”等不同角度探討；⑤研究小組分工協(xié)作。
從自己身心變化出發(fā)的設計，探索范圍小，方向明確。設計本身無標準答案，不同辦法均可，而且手、腦并用，又有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，不同程度學生均有出色表現(xiàn)，最大限度激發(fā)學生的熱情、主動性。本次研究性學習需四課時、歷時15天，一課時為教師指導下學生自主研究性學習，二、三課時為小組合作探究學習，第四課時為學生分組展示研究性學習成果。該課題研究性學習，突破課堂、教材框題的局限，學生均能從某一角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、得出自己的結論、及解決辦法。雖稍顯稚嫩，思維的深度、廣度有待進一步挖掘，但展示了“學生超越教師”的一線曙光，總體效果良好，達到預期目的。 二、體驗快樂
著名教練米盧的“快樂足球”的理念，把中國足球隊帶進國人期待了幾十年的世界杯賽場。2004雅典奧運女子羽毛球單打冠軍張寧說，正是由于她視打球為快樂，才能戰(zhàn)勝學習、訓練、生活中的常人難以想象的艱辛與壓力，最終登上奧運冠軍的獎臺。因此，教學應從興趣、好奇心入手，快樂學習。好奇心是學習的內(nèi)部動力�！皼]有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望�！保跎晁够�
借助古詩詞、照片、圖片、漫畫、歌曲、猜謎、錄像、新聞、文藝作品片段、影視故事、絕對挑戰(zhàn)、名家訪談等手段，通過“亮點”、“熱點”、“焦點”、“新鮮點”、“疑問點”等外在刺激，增強教學內(nèi)容的趣味性，培育好奇心；通過讓思想政治學科展示生活之美，探尋人生的鬼斧神工的偉力之源，讓學生愛思想政治，達到愿學、愛學、樂學；通過教師導學的特定現(xiàn)實問題情境的難度梯度設計，同時不失時機地肯定學生的每一點滴成績、進步，讓學生經(jīng)常體驗到自主探究成功的喜悅，感受學習的快樂！ “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。” ——— 盧梭
教學《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）七年級“成長中的我”，第一部分“認識自我”部分時，當今活躍在國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟舞臺上的許多炎黃子孫，在“善于認識自我”方面都有獨到之處，形成一道為亮麗的風景線，不失為亮點，引起世人頗多矚目。適時補充他們成長歷程，借鑒浙江電視臺“人生AB劇”的演繹形式，面對人生的“關口”，兩種乃至多種可能的選擇，引導學生感知、參與、分析、聯(lián)想、整理、歸納。實踐教學反饋，學生均能從各自有限的人生經(jīng)歷、認知出發(fā)，盡情暢想，紛爭、碰撞不斷，課堂氣氛極其活躍、說服力強、自我教育效果好。
國際政治風云變幻，經(jīng)濟全球化與世界一體化的加速，形成一系列熱點話題。諸如知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)、9.11事件、伊拉克問題、世界各國大選、巴以沖突、歐洲聯(lián)盟、東南亞聯(lián)盟、中國應對WTO、西部開發(fā)、三峽工程、振興東北計劃、一年一度的“兩會”直擊、臺灣問題、科學發(fā)展之路、循環(huán)經(jīng)濟、中美關系、股市風云等等極大吸引了世人的眼球。上述富有挑戰(zhàn)性的熱點為完成《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）九年級“我與集體、國家和社會的關系”，第四部分“認識國情 愛我中華”的研究性學習，起到了較好地激發(fā)了學生的熱情、培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，潛移默化地熏陶了愛國情操，初步形成了全球意識。
同為發(fā)展中國家的印度，目前是僅次于美國的世界第二大軟件生產(chǎn)國，占據(jù)美國軟件銷售市場份額的60%以上。印度的班加羅爾、海德拉巴與馬德拉斯是聞名于世的印度軟件業(yè)的“金三角”。這些“新鮮血液”給予世人震撼力的同時，在《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）九年級“我與集體、國家和社會的關系”中“了解當今世界發(fā)展趨勢，知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇與挑戰(zhàn)，增強憂患意識，樹立全球觀念，維護世界和平”的研究性學習中，將會帶給學生更多的研究性比較思考！
我國天然植被在水土保持，氣候調節(jié)、控制污染、防止生物災難、生物多樣性利用和再生能源等多方面具有巨大價值，每年生態(tài)系統(tǒng)效益高達11萬億元。20世紀80年代以來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，但粗放式經(jīng)營、掠奪式開發(fā)以及缺乏科學論證盲目外來物種的引入等等，造成嚴重生態(tài)危機的惡果。據(jù)統(tǒng)計，每年因外來物種入侵的經(jīng)濟損失，美國高達1500億美元，印度為1300億美元，南非為800億美元。我國僅因微甘菊將吞掉伶仃島、鳳眼蓮欲困死云南滇池、飛機草要霸占西雙版納……等等幾種主要外來物種經(jīng)濟損失達574億人民幣，生物入侵給我國造成損害的總數(shù)有多大？負責中國入侵生物現(xiàn)狀調查的中國環(huán)境與發(fā)展國際合作委員會解炎博士說：“估計比美國還要大�！�
置疑：請你為總理分憂，如何因地制宜，發(fā)展經(jīng)濟？（引導學生開展活動課：《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）九年級“認識國情 愛我中華”中“知道我國的人口、資源、環(huán)境等狀況，了解計劃生育、保護環(huán)境、合理利用資源的政策，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識”的教學）
“學起于思，思源于疑”，設疑引學，激發(fā)學生興趣、求知欲望，學生在探究中不斷取得成功，更有助于激發(fā)進一步探究的快樂，同時引導學生關注時代潮流、投身現(xiàn)實社會，無形中讓學生的社會責任感、歷史使命感得到培養(yǎng)。此外，學生在快樂學習中，學會“換位思考”，全方位感受各種人生角色，為今后健康走向社會，奠定堅實基礎！ 三、 遵循個性
“教育的最終目的是培養(yǎng)人才，但是‘人’和‘才’是可以分開的。有的人是‘人’，又有‘才’，就是‘人才’；有的人是‘人’，沒‘才’，就不能叫‘人才’；有的人有‘才’，不是‘人’，當然也不是‘人才’。而且與其有‘才’不是‘人’或不像‘人’，寧可是‘人’，沒有‘才’，可以少干壞事。”教育名家呂型偉先生這段發(fā)人深省的言論，精辟地指出：教育的首要任務是培養(yǎng)“人”。然后，才可能培養(yǎng)出社會需要的“人才”！才能真正實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的宏愿！
蘇霍姆林斯基告訴我們：“學生的智力發(fā)展……，不是教師教出來的；學生未來的學習和生活能力是在獨立思考中得出來的�！�
所有這一切要求《思想品德》當務之急，不能無視學生個體差異和不同需求，不能強求課堂整體一致，而是以人為本，遵循規(guī)律，從多元智能理論出發(fā)，把學生分成小組（前后桌4人為宜，目的是讓每一個學生都有充分表達自己的機會。）和班級（目的是更能體現(xiàn)思維的碰撞、集體的力量。）兩個探究層次，提供給學生動手操作、合作、交流、研討、自主學習的時間和空間；學生成長有個過程，允許學生前進的步伐參差不齊，乃至于在成長中犯錯誤；教師需要耐心、細心、精心引導學生不斷在點滴的成功以及錯誤、失敗、挫折中成長；切不可急功近利，人的教育是一個長期性、系統(tǒng)性社會大工程。
以人為本、遵循個性，“不求人人成功，但求人人進步！”。唯有如此，才能引領學生務實有效地探究，突破“形式主義的牢籠”，達到“解放教師”，進而在《思想品德》課堂研究性學習中真正做到“解放學生”，張揚個性！ 四、情境交融
課堂研究性學習可以以個人或研究小組分工合作的形式出現(xiàn)，可以是演講法、調查報告、讀圖繪圖、小品表演、問題競賽導學法等形式進行。
演講法，它要求就某一觀點或現(xiàn)象提出自己的見解，抒發(fā)自己的情懷。步驟為搜集材料，自擬題目，撰寫演講稿。自由發(fā)言的時間為3分鐘左右，自由提問、答辯的時間為5分鐘。建議：每次4人在班級演講為宜（班級分四個研究小組，各個小組每次輪流產(chǎn)生一人，小組其它成員為本組的演講者的智囊團，提供友情支持幫助），全體同學就演講者風度、內(nèi)容準確、創(chuàng)新意識、語言表達、邏輯性等方面評分。最后，師生共同簡評。
調查報告，要求通過觀察現(xiàn)象、查閱資料或參觀訪問等方式積累材料，并加以綜合整理、分析歸納，得出結論，提出建議。具體操作參考演講法的實施建議。
讀圖繪圖，具有典型性、簡易性、啟發(fā)性。諸如結合教材等各種媒體中典型的漫畫、圖片試做分析闡述蘊含的道理；繪簡圖說明課程標準、教材中所要求掌握的知識或道理。
小品表演，將教材內(nèi)容用小品形式表現(xiàn)出來。諸如前面提及的“知道青春期心理衛(wèi)生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動”設計，最后可以通過小品表演的形式把研究性學習結果生動再現(xiàn)出來。
問題競賽導學法，通過“探究三步驟”實施，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、探求原因、進而提出解決問題的方案，自然相應地掌握了課程標準、教材所要求掌握的知識點，完成教學任務。
現(xiàn)將以《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿）七年級“成長中的我”中“體驗行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產(chǎn)生一定后果，人應該對自己的行為負責”教學為例談談“問題競賽導學法”具體嘗試。
借鑒中央電視臺大型互動節(jié)目 —— “開心辭典”的主考官形式，設計“問題競賽導學法”。
首先，根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容，在閱讀基礎上，結合自身的體會與感悟，同學們進行小組合作，設計題目，考考其它同學和老師。（課件演示：競賽要求、設計思路、范例問題、評判標準）
競賽要求：分八個小組合作學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成問題的設計。每次一個小組為主考團，小組成員互為智囊團成員，組內(nèi)民主分工所主持哪一類問題的提問、討論（八類問題參見下面的范例問題，其中“是什么”類須提出三個、最多為四個小問題；“列舉”類須提出兩個小問題；其它各類只須提出一個問題；當然教師還須根據(jù)教材及學生情況，決定課堂競賽共有哪幾類問題及分幾個學習小組）；由主考團上講臺主持全班的發(fā)問、討論；每一主考官遇到困難，小組成員互相支持、協(xié)助，亦可以求助其它同學、老師；（教師協(xié)助時，一則力求營造民主、平等、安全的寬松教學環(huán)境，二則或師生邊說邊表演、或故布疑陣、或引導深入、或發(fā)散思維、或引導歸納，總之把握調控討論節(jié)奏、 探究創(chuàng)新教育觀念，實現(xiàn)成功教育夢想方向。）最后，根據(jù)同學們參與討論的情況，民主評出本節(jié)課的“最佳學習小組”，給予表揚。
設計問題思路：①“拿來主義”指參考教材中各種欄目現(xiàn)成的問題等；② 閱讀課程標準及教材，尋找所有現(xiàn)象、概念、觀點乃至疑問點，設計“是什么”、“為什么”、“列舉”、“怎么辦”、“比較兩個知識點異同”等類問題；③ 在閱讀基礎上，結合自己生活經(jīng)歷、時事要聞等，設計“生活現(xiàn)象辨析、質疑”類、“想象”類、“組合”類等。
根據(jù)以上思路試設計范例問題如下：
1、 什么是自尊呢？
2、 為什么說虛心是自尊自信的表現(xiàn)？
3、 試舉幾例體現(xiàn)民族自尊心和自信心的典型事例。
4、 我們青少年怎樣“創(chuàng)造成功的記錄”。
5、 “維護國家尊嚴是大人們的事，與我們中學生無關�！边@種想法對嗎？你認為中學生應怎么做？
6、 “自尊”與“自負”有什么不同？
7、 當代著名兒童作家嚴文井，年輕時如果沒有強烈的自尊心，請你想象一下他將成為什么樣的人？
8、 “自尊”+“自信”等于什么？
評判標準：問題是否窮盡教材、生活中相關的現(xiàn)象、知識、感悟；
問題及回答是否科學、嚴謹、完整；
問題及回答是否富有創(chuàng)意；
問題及回答是否表達清晰、自然、準確；
小組成員之間是否密切協(xié)作、支持。
其次，當主考官主持發(fā)問、討論時，教師根據(jù)學生掌握情況、課堂時間進程等，彈性動態(tài)調控課堂教學內(nèi)容。此外，面對可能出現(xiàn)的“冷場”，一方面，運用“皮革馬利翁效應”、“南風效應”等的原理，調動非智力因素，鼓勵學生重在參與；另一方面，視教學情況，適時調用課件儲備的相關多媒體素材，營造特定的情境�；蜻m時調用教師問題庫，動態(tài)調控研究性學習難度，讓不同學生都學有所獲。
最后，鞏固新課。本環(huán)節(jié)需5分鐘左右，師生綜述本課時知識及學習感悟、反思（多媒體展示）；簡評主考官、評出“最佳學習小組”。
以上各種形式的研究性學習隨著時間、地點、條件、學生對象的不同，還應有其它的教學形式。通過豐富的形式，力求給學生常新的感覺的同時，也贏得了學生們的‘心’，自然達到教育效果的最大化。
總之，貫徹新課程改革理念，以人為本，減負而不減效，我個人認為唯有充分利用學生學習主陣地 —— 課堂，根據(jù)課程標準、教材、生活實際、學生情況，通過“微型探索”、“體驗快樂”、“遵循個性”、“情境交融”四者有機結合，關注學生的終身發(fā)展、注重對學生情感、態(tài)度、價值觀等理念的培養(yǎng)，實現(xiàn)研究性學習從課外到課堂的跨越，課堂研究性學習一定能讓學生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學生自己爭取成功的內(nèi)部動力機制，提高教育和學習的效率。
【參考文獻】
《全日制義務教育思想品德課程標準》（實驗稿） 教育部文件
《創(chuàng)新教育論綱》（《教育研究》1999年第8期）
《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基
《國際教育新理念》 顧明遠（海南出版社，2001年2月）
《教育學教程》 楊乃虹主編
《更新教育觀念，搞好課程改革》（上海師范大學出版社，吳俊明、劉敏編著）
《新課程與教師角色轉變》（教育科學出版社，2001年9月）
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