[中學(xué)地理論文]地理課程教材改革諸矛盾分析

[中學(xué)地理論文]地理課程教材改革諸矛盾分析 課程教材改革，是當(dāng)今世界教育改革的重要內(nèi)容之一。我國地理教育界為適應(yīng)這一改革大勢，勇敢地沖破 傳統(tǒng)的統(tǒng)一地理課程模式，變“一綱一本”為“一綱多本”或“多綱多本”。變地理學(xué)科中心課程為分科、綜 合課程實驗并進(jìn)。新編幾個版本地理教材在體系、內(nèi)容和編制方法上各顯神通，力求新穎、獨特，與國外教材 不相上下。
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內(nèi)容體系相互獨立。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學(xué)生生活 實際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識是基礎(chǔ)知識最有價值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識遷移的性質(zhì)，使地理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，運 用學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)過程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細(xì) ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化�！熬�”就是要刪減傳 統(tǒng)繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 �！盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣，地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對立中統(tǒng)一起來。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究內(nèi)涵的動搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價值問題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對社會的貢獻(xiàn)在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價值，進(jìn)而影響學(xué)生對地理學(xué)科價值的認(rèn)識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學(xué)的定義，來確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實現(xiàn)自己的價值的。事實上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學(xué)本質(zhì)的價值的同時，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實 際問題時所體現(xiàn)出來的價值。這種價值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對社會發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會這種評價方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識體系之中。素質(zhì)教育 包含三個層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結(jié)合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識國情，增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認(rèn)識我國區(qū)域 內(nèi)部差異大勢，明了這些差異對人類的生產(chǎn)、生活以及社會發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此，中國地理分區(qū)不宜過細(xì)，分區(qū)過細(xì)就會陷于復(fù)雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識，就會喧賓奪主，不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。
此外，各種劃分方式大都是以自然地理特征為主要依據(jù)，對我國人文地理，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大差異反 映仍欠充分。如何將自然地理和人文地理特征結(jié)合起來，劃分出較為妥貼的分區(qū)模式，仍是今后進(jìn)一步研究的 課題。
（本文寫作過程中曾得到天津師范大學(xué)青年科研基金資助）

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學(xué)生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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