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地理教學(xué)與語(yǔ)言修辭
語(yǔ)言是傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的最重要工具。教師課前精心備課的內(nèi)容,設(shè)計(jì)的各種教學(xué)方法,最后都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師講授能力的強(qiáng)弱,在一定的條件下,往往取決于語(yǔ)言表達(dá)能力的高低。因此,研究運(yùn) 用教學(xué)語(yǔ)言,提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量和方法,是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。地理教師教學(xué)時(shí),先要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確 ,恰當(dāng)?shù)剡x用地理詞語(yǔ),正確地?cái)⑹龅乩硎挛?科學(xué)地作出地理判斷,合乎邏輯地進(jìn)行地理推理,說(shuō)話簡(jiǎn)潔, 精明練達(dá),順理成章,這是基本的要求。若地理教師在地理教學(xué)中能有機(jī)地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的多種修辭手法 ,使教學(xué)的語(yǔ)言更富于趣味性、生動(dòng)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性,那么地理教學(xué)將會(huì)收到更理想的效果。下面將對(duì)此 進(jìn)行具體的分析和論述。
一、比喻法
比喻法就是指在地理教學(xué)中,為了把地理事物描繪得更形象更生動(dòng),而借助另外的事物來(lái)“打比方”,從 而把事理說(shuō)得更明確、更深透的一種地理教學(xué)方法。如地理教師指著地圖會(huì)常常這樣講課:我們祖國(guó)的輪廓像 一只“雄雞”,我們祖國(guó)似雄雞屹立在世界的東方。陜西省像一個(gè)“花瓶”,我們應(yīng)該把鮮花插在這花瓶上, 因?yàn)樗俏覀冎腥A民族的發(fā)源地及近代革命史的搖藍(lán)。湖南像個(gè)“人頭”,真是地靈人杰美好之地。橫斷山區(qū) ,山河相間其地貌猶如人的手指和指縫一般。澳大利亞的動(dòng)物多為有袋類,它們的腹部都有個(gè)“皮口袋”,這 只皮口袋是哺育下代的場(chǎng)所,猶如一所微型的“幼兒園”。從形狀和領(lǐng)土構(gòu)成來(lái)看,意大利好像一只“皮靴” ,正踢著兩只泄了氣的皮球。非洲加納黃金產(chǎn)量?jī)H次于南非,居世界第二位,但由于長(zhǎng)期受到單一經(jīng)濟(jì)的影響 ,依然擺脫不了貧窮落后的面貌,形成“捧著金碗要飯吃”的經(jīng)濟(jì)狀況。東非大裂谷南起贊比西河口以南,北 抵亞洲的約旦地溝,全長(zhǎng)6000多千米,深達(dá)1400多米,好像地球上的一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的大“傷疤”。死海是世界上海 拔最低的地方,低于海平面392米,好像地球的“肚臍”一樣。從地球內(nèi)部構(gòu)造來(lái)看,地球就像一只沒(méi)有煮熟的 “雞蛋”,蛋殼相當(dāng)于地殼,質(zhì)地較為緊硬;蛋白相當(dāng)于地幔,質(zhì)地富有彈性;蛋黃相當(dāng)于地核,呈粘重狀態(tài) 。北斗七星,其形狀像“勺子”;織女星的形狀像織布的“梭子”;銀河系從側(cè)面看去,像一只運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“ 鐵餅”等等。以上各例,均從形狀的角度將地理對(duì)象比喻為另一物體,從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理事物的外 形特征。
比喻法在地理教學(xué)中,最為常見(jiàn)。運(yùn)用這一方法教學(xué),能使地理語(yǔ)言更加豐富,更加生動(dòng)形象,還能把概 念從抽象中“解放”出來(lái),學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味,印象強(qiáng)烈深刻,從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解,達(dá)到容易記憶 的效果。
二、借代法
借代法就是指在教學(xué)中不直接說(shuō)出所要說(shuō)的地理事物本體,而是借用該地理事物的某一屬性來(lái)代替,以強(qiáng) 調(diào)屬性、加深理解的一種地理教學(xué)方法。如與大陸有關(guān)的借代:熱帶大陸指非洲;白色大陸指南極洲;干旱大 陸指澳大利亞大陸。與國(guó)家有關(guān)的借代:櫻花之國(guó)指日本;千島之國(guó)指印度尼西亞;騎在羊背上的國(guó)家指澳大 利亞;金字塔之國(guó)指埃及;磷酸鹽之國(guó)指摩洛哥;千湖之國(guó)指芬蘭;歐洲的鋸木場(chǎng)指瑞典;鐘表王國(guó)指瑞士; 世界糖罐指古巴。與城市有關(guān)的借代:春城指我國(guó)的昆明,又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴;我國(guó)的長(zhǎng)春 、美國(guó)的底特律有汽車城之稱;重慶有霧城,倫敦有霧都之稱;塞上名城指銀川;月光城指拉薩;草原鋼城指 包頭;鎳都指金昌等。與地區(qū)有關(guān)的借代:地球上的“雨極”指乞拉朋齊;世界屋脊指青藏高原;天府之國(guó)指 四川盆地;世界油庫(kù)指波斯灣等等。
借代法在地理教學(xué)中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。運(yùn)用這一方法,可以突出地理事物的特征,加深學(xué)生對(duì)地理事物的 理解,另一方面,借代富有深刻的含蓄性,能使教師的語(yǔ)言比較生動(dòng),帶幽默感,這樣使學(xué)生感到要記住一些 地理名稱就不覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
三、摹形法
摹形法即是指借助摹形的修辭手段,對(duì)地理事物的形狀進(jìn)行生動(dòng)地描摹,給學(xué)生以視覺(jué)的刺激,引起學(xué)生 的聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。如山西省的形狀如同一塊平行四邊形;黃河干流形似“幾”字;仙后座的組成像 英文字母"W";東北三省的主要鐵路干線呈“丁”字形;西南三省的鐵路網(wǎng)呈環(huán)狀結(jié)構(gòu);大西洋的輪廓呈"S"形 ;北太平洋海域的洋流系統(tǒng),呈"8"字形,甚至洋流流動(dòng)方向跟書寫這個(gè)數(shù)字的筆順一致,十分有趣。
運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué),可突出地理事物的外形,并能以較簡(jiǎn)單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事 物,不必在課中一筆一劃地去勾描,因而節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。
四、擬人法
擬人法即指地理教師在教學(xué)過(guò)程中,借助擬人的語(yǔ)言修辭手法,根據(jù)想象,把地理對(duì)象當(dāng)作人來(lái)講述,以 增加地理教學(xué)的親切感和情趣性的一種地理教學(xué)方法。如太陽(yáng)是太陽(yáng)系這個(gè)家族中的“家長(zhǎng)”,它有九個(gè)“兒 子”(行星),五十多個(gè)“孫子”(衛(wèi)星),真是“子孫”滿堂啊!除了耀眼的金星外,火星是地球的另一個(gè) “孿生姊妹”,它是一個(gè)穿著紅衣裳的“姑娘”。乞力馬扎羅山,是非洲的最高峰,它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。企鵝是冰雪大陸的忠實(shí)“居民”,它們總是排著兩溜長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍,歡迎前來(lái)南極考察探險(xiǎn)的勇士們 ,等等。
教師運(yùn)用擬人法,把靜止的、抽象的地理事物比著活靈活現(xiàn)的人,加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,又活躍 了課堂氣氛。
五、引用法
地理教學(xué)中結(jié)合所講內(nèi)容,常常引用古人、名人和民間俗語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明地理事物,概括地理知識(shí),從而使講 解變得具體充分,學(xué)生容易接受,也容易記憶,這就是常用的“引用法”。
如:講長(zhǎng)江三峽時(shí),可引用李白的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重 山�！倍潭趟木�,情景交融,不僅娓娓動(dòng)聽(tīng),而且詩(shī)情畫意油然而生。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)中的急流滔滔、兩岸猿聲 催送輕舟、千里航程一日可達(dá)的具體內(nèi)容的領(lǐng)會(huì),從而加深對(duì)三峽的進(jìn)一步理解。貴州民謠:“天無(wú)三日晴, 地?zé)o三尺平”。寥寥兩句,既說(shuō)出了貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色,又反映出云貴高原地表崎嶇不平的地 形狀況�；春恿饔蛭忠扒Ю�,氣候宜人,農(nóng)產(chǎn)豐富,正如該地流傳的:“走千走萬(wàn),比不上淮河兩岸”。“一 年有四季,全年備寒裝”,生動(dòng)地反映出青藏高原高寒氣候的特色。“早穿棉襖午穿紗,抱著火爐吃西瓜”。 這句民謠生動(dòng)地說(shuō)明了新疆氣候早晚溫差之大的特征。等等。教學(xué)中若能適時(shí)運(yùn)用這一類型的民謠,便要比干 巴巴地講解生動(dòng)得多。
這些民謠大多都是人們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的科學(xué)論斷,在課堂上運(yùn)用,有利于學(xué)生理解地理事物特六、對(duì)比法
根據(jù)教學(xué)需要,有目的地將兩個(gè)相反或相對(duì)的地理事物放在一起,或者把一個(gè)事物的兩個(gè)方面擺出來(lái),加 以比較和區(qū)別,分清其異同,這就是地理教學(xué)中常用的對(duì)比法。對(duì)比的方法在各科教學(xué)中都占有一定地位,但 對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得更為重要。因?yàn)樵诘乩斫虒W(xué)中,既不能把所要講的地理事物都擺在眼前,也不可能都去觀 察,也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決,因此對(duì)比的方法在地理教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用。
如講山地時(shí)可對(duì)比丘陵,從它們的外表形態(tài)、高度、坡度、溝谷的深淺進(jìn)行區(qū)分。如講熱帶雨林和熱帶草 原時(shí),可進(jìn)行比較,兩者不同的景觀,有著不同的地區(qū)分布,可使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物與環(huán)境的不同關(guān)系,進(jìn)而明了 前者是由于終年高溫多雨形成茂密森林,后者由于干濕季節(jié)變化形成熱帶草原。講洞庭湖時(shí),可把它的過(guò)去、 現(xiàn)在和未來(lái)作比較,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)湖泊這一地理事物的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律,從而認(rèn)識(shí)湖泊的本質(zhì)。另外洲與洲 ,地區(qū)與地區(qū),國(guó)家與國(guó)家均可進(jìn)行比較。如從領(lǐng)土的組成、地形、氣候、資源、經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)比英國(guó)和日本 。從氣候、水文、耕作制度等方面說(shuō)明秦嶺-淮河南北的不同。等等。
對(duì)比的方法,有助于學(xué)生獲得新的地理概念;有助于對(duì)地理事物或現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí);也有助于地 理知識(shí)的系統(tǒng)化;還可培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
七、層遞法
層遞法就是根據(jù)地理對(duì)象內(nèi)在的或相互間的邏輯關(guān)系,如由小到大、由低到高、由少到多、由近及遠(yuǎn)、由 輕及重、由淺及深的依次遞升的關(guān)系,或依次遞降的關(guān)系,來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容的一種地理教學(xué)方法。
如:地球外表的大氣結(jié)構(gòu),從下至上依次為對(duì)流層、平流層、中間層、暖層、散逸層。按距太陽(yáng)由近及遠(yuǎn) 的標(biāo)準(zhǔn),九大行星的排列順序是:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。從面積 和深度來(lái)看,地球上四大洋的順序依次是:太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。等等。
在地理教學(xué)中運(yùn)用層遞法,能使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地理事物之間的相互聯(lián)系和每一地理事物的特點(diǎn),便于學(xué)生 從整體上掌握所學(xué)的知識(shí),還能促使學(xué)生形成條理化、聯(lián)系化的思維定勢(shì)。
八、歇后法
“歇后法”是由兩部分組成,前一部分仿佛是個(gè)謎語(yǔ),含而不露,后一部分像謎底,一語(yǔ)道破其中的秘密 。如:捕盡黃鼠狼——寶(保)雞;金、銀、銅、鐵——無(wú)錫;東、西、北三面堵塞——南通;接近湖南—— 臨湘;天天講文明——常德;夸夸其談——�？�;賽跑到終點(diǎn)——沖繩。
將歇后法運(yùn)用到地理教學(xué)上,淺顯易懂,形象鮮明,寓意深刻,生動(dòng)有趣。故布疑陣,激發(fā)想象,不僅增 加了教師語(yǔ)言的幽默感,同時(shí)又把學(xué)生的思維從一個(gè)高潮引到另一個(gè)高潮中去。
總之,我們?nèi)舭研揶o學(xué)的有關(guān)知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中去,便能獲得以下幾個(gè)方面的效果:首先,能把 地理教學(xué)中的科學(xué)性和藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái),使得抽象的地理知識(shí)形象化,深?yuàn)W的理論、枯燥無(wú)味的地名通俗化; 其次,增強(qiáng)地理教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏感,創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí) [1] [2] 下一頁(yè) 氣氛;第三,刺激學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的 主動(dòng)性和積極性;第四,使學(xué)生的思維和教師的思維結(jié)合起來(lái),使教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)整體;第五,使教師避免 簡(jiǎn)單的照本宣讀平鋪直敘的講述。
征,使 教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,生動(dòng)活潑。上一頁(yè) [1] [2]
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