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初中地理教學中學生學法指導的一些體會
精品源自中考試題 2005年,南京市初中地理第一次參加了南京市初中畢業(yè)升學考試,分值為20分,并計入總分。分數(shù)雖然不多,但是這一舉措,在全市初中地理教學中掀起了一場“革命”,各個學校陡然重視了這門小學科的教學,甚至有的學校為此還每周增加了一節(jié)課,目的很明確,那就是提高學生的考試成績。經(jīng)過如此折騰,學生的學習成績是提高了,在加強學生素質(zhì)教育的今天,我們反思一下,學生的綜合能力提高了嗎?學生的素質(zhì)提高了嗎?經(jīng)過多年的地理教學,我認為:初中地理教學,應該加強學生的學習方法的指導,全面提高學生綜合能力。
俄國教育學家贊可夫在他的《新教學論》中提出:要把教師教學的重點,從過去單純研究如何教,而轉(zhuǎn)向研究學習的主體——學生如何學;我國教育學家陶行知先生也說過:我認為好的先生不是教書,而是教學生學。中外教育名家的論述都具有共同的特點,就是十分重視學生的學法指導,這也和我國倡導的新課程改革精神相吻合:教育要以人為本,提高學生的綜合素質(zhì)。目前,在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背,片面追求分數(shù)的現(xiàn)象十分嚴重,尤其是農(nóng)村學校,大多數(shù)教師只顧埋頭教書,“一言堂”、“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學,致使課上的越多,學生的學習效率越低,學生的學習積極性越低,學生的考試成績越差,并且極不利于學生能力的提高,嚴重挫傷了學生的學習興趣,這些應引起廣大教師的重視�，F(xiàn)就初中地理教學中的學法指導,談?wù)勎易约旱囊恍┱J識。
一、教師在教學上,必須樹立正確的教學思想
1.樹立正確的教學觀,樹立以人為本的教育思想
過去,初中地理是一門“非中考學科”,學校不重視它,老師不愿意認真教它,學生不愿意認真學它。人們一提到“初中地理教學”,往往就被片面地理解為單純的教師“一言堂”、“滿堂灌”,一提到“考試”,往往就被片面地認為“就那么回事”,出現(xiàn)了不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象,從而忽視了地理學科的自然性和人文性,忽視了地理學科的應有的地位,對高中地理教學也產(chǎn)生了重要影響。初中地理教學應該正確處理好“教與學”的相互關(guān)系,把學法指導提到應有的高度。
2. 初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協(xié)調(diào)體
“教為主導,學為主體”已成為廣大教師的共識,那么怎樣才能使主導與主體統(tǒng)一于教與學的活動中呢?這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現(xiàn)就是學法指導,而學法指導的結(jié)果,就是充分發(fā)揮學生的主體作用。
3.樹立教法服務(wù)于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體,促使他們自覺、主動、創(chuàng)造性地去掌握知識,提高能力。而這些就要求教師在備課時,必須了解學生,在研究學法的基礎(chǔ)上去研究教法,使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學生的“學”。強調(diào)教法服務(wù)于學法,并非否定教師的主導地位,相反,它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進學生“學”的藝術(shù),這是教師主導作用最有力的體現(xiàn)。
二、地理教學中幾種基本學習方法的指導
1.類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如:天氣與氣候,火山、地震、海嘯,長江和黃河的治理,南方地區(qū)和北方地區(qū),珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學習地理基礎(chǔ)知識時,注意分組、結(jié)對,并且進行歸類對比,就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
2.閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習,都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀(教材中每個章節(jié)都有提示),閱讀之后應歸納知識要點,找出難點,提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲,思維積極活躍,有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
3.知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性,又存在著內(nèi)部聯(lián)系,如:在講述地質(zhì)作用時,注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級教材地理下冊中,以我國分區(qū)地理為主,學生在學習過一段知識之后,應及時掌握學習分區(qū)地理的方法,并及時進行歸納、總結(jié),以各知識點間的聯(lián)系為線索,構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò),形成知識體系如:南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是氣候為主,西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風區(qū)和非季風區(qū)為主,從而區(qū)分它們在自然和人文上的明顯差異。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系;提綱法適用于單元總結(jié);列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理,使所學知識系統(tǒng)化、條理化,增強學習效果。
4.科學記憶法
地理概念和用語(術(shù)語)等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此,有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法,提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,學生在記憶時,應該先把知識點強記清楚,課后有時間的時候再把內(nèi)容多讀幾遍,這樣就有利于對知識點的掌握;
方法之二是編制記憶口訣。如黃河流經(jīng)的省級行政區(qū),用“青川隴,寧內(nèi)蒙,晉陜河南和山東”或者是長江流經(jīng)的省級行政區(qū),也可以用“青川藏,滇(渝)鄂湘,贛皖蘇,滬海洋”,學生容易記住,并且長時不忘;
方法之三是聯(lián)想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如:我國地理的一條重要的地理分界線:秦嶺和淮河,它是我國冬季0攝氏度的分界線,也是南方河流和北方河流的分界線(水的結(jié)冰點是0攝氏度),還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線(我國溫度帶按照積溫劃分的);秦嶺和淮河,它是我國降水量800毫米分界線,也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線,還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線(水稻是需要大量的水)等等,這樣對提高記憶十分有益;
方法之四是利用繪圖,形象記憶法:例我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”,就可以先畫個三角形,然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地,并注上名稱,還有我國臺灣島的位置,也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形,赤道從它的中南部穿過,然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物,這樣不要求學生畫得多好,主要是生動形象,便于記憶。
5.掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段,即:預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié),形成不預習就上課、不復習就寫作業(yè)、做練習的不良習慣,結(jié)果是上課聽課效果差、練習難以順利完成,使得學習被動,成績難以提高。一個好的學習方法,往往會事半功倍,只有努力培養(yǎng)好的學習方法,才能變“被動為主動”,使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學中,要注意學法指導的方式方法
在課堂教學中,教師應將學法指導作為一項重要內(nèi)容去準備,并且把學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去,正確指導學生如何去記筆記,怎樣去觀察和對比,怎樣去總結(jié)知識,怎樣去歸納知識,怎樣去復習功課,怎樣去預習功課等,使課堂教學成為學法指導的主渠道。
以人為本,因材施教是現(xiàn)代教育的主旋律,學生學習方法也應因人而異。不同學生的學習習慣與方法并不完全相同,因此,“學法指導”也應根據(jù)不同學生特點,因勢利導,有的放矢,個別指導,使每個學生找到適合自己的學習方法。平時,教師應創(chuàng)造機會讓成績優(yōu)秀、學習方法好的學生交流他們成功的學習經(jīng)驗,在同學之間結(jié)對互幫互學,取長補短,共同進步;加強督促、檢查,教師明確地提出學法要求,如預習作業(yè)書面化,單元復習提綱化等,經(jīng)過訓練,使學生逐漸接受并形成良好的學習習慣�？傊�,加強學法指導是現(xiàn)代教學的需要,是提高學生能力、提高教學質(zhì)量的需要,作為教師應該在這方面作長期努力,為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。 精品源自中考試題
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