|
新課改中應(yīng)防止幾個(gè)誤區(qū)
新課改最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過(guò)去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法,全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。新課改在取得了前所未有的喜人成績(jī)同時(shí),也逐漸暴露出一些問(wèn)題,我們?nèi)绮荒苌髦貙?duì)待,及時(shí)糾正,很容易進(jìn)入教改的誤區(qū),從而影響課改的進(jìn)程和質(zhì)量。
誤區(qū)一:一味反舊。為了倡導(dǎo)新課程,很多教師在不斷地反思舊教學(xué),探索新教法。應(yīng)該說(shuō)這是一種致力于新課程改革的積極之舉,其熱情之高,值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。然而我們?cè)谝晃蹲沸碌耐瑫r(shí),也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法,總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊,我們幾乎形成這樣一種共識(shí):傳統(tǒng)的就是錯(cuò)誤的,傳統(tǒng)的就是應(yīng)試的。
這不免令人質(zhì)疑:傳統(tǒng)的舊教學(xué)真的什么都不好,就沒(méi)有積極的教育因素嗎?答案是否定的。其實(shí),新、舊教育存在著必然聯(lián)系,它們并不完全對(duì)立,而是傳承發(fā)展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。例如,應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,素質(zhì)教育同樣也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。應(yīng)試教育是失敗的,但這并不意味著應(yīng)試教育中的所有教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和方法都不正確,畢竟過(guò)去有些諸如“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀,多說(shuō),多聽(tīng),多寫(xiě)”這樣的寶貴方法,不僅是現(xiàn)在,就是將來(lái)也會(huì)在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
所以,教育創(chuàng)新不能忘本,傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會(huì)缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試,在新課改的環(huán)境下,也不是一無(wú)所用。我們主張學(xué)習(xí)探究,但也不見(jiàn)得什么東西都要去研究探索一番,畢竟人的時(shí)間和精力有限,有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉摹＠?直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí)、規(guī)章制度等。又如,我們反對(duì)死記硬背,其實(shí),適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾�。比如背英語(yǔ)單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要,但缺少了死記硬背的強(qiáng)化,在記憶的熟練程度和持久性上都會(huì)大受影響。至于考試,這本身就是學(xué)生的一種能力體現(xiàn),素質(zhì)教育不排除考試,但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育。
誤區(qū)二:只求“形似”。當(dāng)前的新課改搞得轟轟烈烈,但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學(xué)生,有教師一反常態(tài),課堂上總是對(duì)學(xué)生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的贊揚(yáng)之聲不絕于耳,以至于該批評(píng)時(shí)卻表?yè)P(yáng),該懲罰時(shí)卻獎(jiǎng)勵(lì),讓人感覺(jué)莫名其妙。自主學(xué)習(xí)無(wú)非就是教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再通過(guò)小組討論,動(dòng)手操作,最后解決問(wèn)題,得出結(jié)論的一種公式化、模式化教學(xué)。所謂的合作學(xué)習(xí)也就是三、五個(gè)學(xué)生圍在一起交流討論。
所有這些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念,但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生,教師就只能是對(duì)學(xué)生說(shuō)好話,百般討好嗎?自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡(jiǎn)單?難怪有教師抱怨采用這種新教法,教學(xué)效果反而不佳,原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”,更要“神似”。而這種“神似”來(lái)自于對(duì)教育理念、教學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟、把握。缺乏“神似”指導(dǎo)的教學(xué)是僵化的教學(xué),毫無(wú)生機(jī),這種教學(xué)由于沒(méi)有獲得真正的源動(dòng)力,只能是在搞形式主義,教學(xué)中也就相應(yīng)出現(xiàn)了作秀的虛假教學(xué)。
誤區(qū)三:把握“度”失衡。“由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”是當(dāng)前教育改革中說(shuō)的較多的一句話,也反映了廣大教師對(duì)新課改中出現(xiàn)問(wèn)題的共同呼聲。確實(shí),教育在走極端化,是一個(gè)突出現(xiàn)象。課堂上,我們改變了一言堂、滿堂灌,卻導(dǎo)致了滿堂問(wèn)、滿堂動(dòng)的尷尬局面;尊重學(xué)生的課堂權(quán)益,課堂紀(jì)律由原來(lái)公堂式的嚴(yán)明變?yōu)椴桊^式的放任自流;應(yīng)試教育由考試為指揮棒到素質(zhì)教育完全拒絕考試;由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)到不斷蛻變成的生道尊嚴(yán)……凡此種種都背離了教育實(shí)際,走上了極端化道路。
總之,新課改不是依葫蘆畫(huà)瓢式的簡(jiǎn)單模仿,而是深刻領(lǐng)悟,靈活運(yùn)用的過(guò)程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn),更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解,形神兼?zhèn)?課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,不僅要有改革的勇氣和魄力,更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣,新課改才能改得扎實(shí),改得穩(wěn)健!
|