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讓新課程理念在細節(jié)中閃光———對一節(jié)研討課的反思
在暑期新課程教師培訓活動中, 筆者上了一節(jié)研討課,課題是《問題研究———月球基地應(yīng)該是什么樣子的?》(人教版),課的成敗得失暫不去多討論,只是在上完課之后,反思課前準備、課堂組織過程,頗有感慨,其中深切感受到的一點就是,新課程理念的實施不能忽視教學過程中的細節(jié)。商界有句名言:“細節(jié)決定成敗”。在教學中,雖然細節(jié)不一定能導致失敗,但是它在新的教學理念的實施過程中所起的作用絕對是不可低估的。以下略作分析。
一、注重開場白的設(shè)計,初創(chuàng)和諧平等的師生關(guān)系第一印象很重要,無論是師生的初次見面,還是每一節(jié)課的第一次交流,都能在師生的心目中留下很深的印跡,為課堂教學定下一個基調(diào)。過去常常是師生互致問候,然后教師或?qū)牖蛑比胫黝},開始了知識傳授。實際上,任何一次開場對于師生而言都是充滿期待和想象的,對學生而言更是如此。試想,對于即將面對新來的教師、面對即將開始的一節(jié)課,學生怎能沒有無限的期待和想象? 如果在開場白中就讓學生的期望值降到最低點,一堂課的效果就可想而知了。在筆者的研討課上,由于地點是在報告廳,聽課的教師遠遠多于學生,加上學生又未統(tǒng)一著裝,不易辨認。于是我走到第一排座位前,問:“我的學生在哪里?”學生一聽就樂了,七嘴八舌說:“這里,這里�！蔽矣终f:“能把你們的小手舉一下示意我嗎?”學生齊刷刷舉起了小手。我說:“請放下,還是你們離我最近。今天天氣很熱,空調(diào)的作用又有限,但是我們?nèi)匀痪墼谝黄?沖著這股勁頭,這節(jié)課我們一定會合作愉快�！睅拙湓捯幌伦泳痛蛳藢W生的顧慮,我自己也緩解了緊張的情緒,后面的課堂上,學生一直都很活躍。更重要的是我把自己定位于他們中的一員, 師生之間的距離不是拉大了而是縮小了,和諧平等的關(guān)系一下子就得到了體現(xiàn),為下一步學生合作探究活動的開展打下了扎實的基礎(chǔ)。實際上開場白的設(shè)計,因人而異,更多的是臨場發(fā)揮,關(guān)鍵是頭腦中是否有這樣的理念和意識。看過許多關(guān)于歐美國家教育的報道, 他們的開場白似乎更自由,教師甚至可以花上兩、三分鐘聊一些天氣、著裝、健康、時事等話題,目的其實都是一樣的。
二、充分運用教室的空間和教師的肢體語言,進一步釋放學生的生命活力學生是正在茁壯成長的小樹苗, 需要廣闊的生長和發(fā)展的空間, 而教室的空間是有限的, 同時教師的身份和年齡也無形中給了他們一種束縛, 這對于一個個鮮活的個體而言, 是殘酷的。那么在有些細節(jié)上我們可以盡量減少這種束縛, 讓他們最大限度的釋放其生命的活力。在平時的教學中,筆者習慣于不站在講臺上,而是走到學生中間,甚至于走到教室最后,與最后面的學生近距離接觸。在這次研討課上,由于是在報告廳,主席臺與學生隔得較遠,我干脆就站在臺下上課,在學生討論過程中, 我搬了一把椅子坐在學生中間與其一起討論,自己也感覺很放松。還有一次,在觀察土壤標本的時候,學生一下子全圍在了我的周圍, 七嘴八舌地問這問那,書上有的、書上沒有的全問到了,我于是就勢和他們圍在一起,盡我所能與他們交談,盡管我也有不懂的地方。到最后學生才回到自己的座位, 通過看幻燈和教材,理清了自己的思路。一段時間下來學生的激情超出了我的想象,而且深深地感染了我。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念, 要求把學生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴、正在成長中的人, 那么通過這些細節(jié)的運用, 就有利于學生把學習變成內(nèi)在的精神需要,在歡樂愉快中獲取知識, 這種學習行為將是一種可持續(xù)性的行為。
三、在討論中故意設(shè)問反問,鍛煉學生的思辯能力和提高討論的效率暑期的這次研討課是關(guān)于問題研究的,所以討論和交流是必不可少的。在活動過程中,筆者一方面注意觀察學生的反應(yīng),另一方面注意傾聽學生的發(fā)言。我注意到本應(yīng)能產(chǎn)生思想碰撞火花的地方, 學生并沒有抓住,于是就以一個參與者的身份不時地進行設(shè)問和反問,帶動學生參與。如學生設(shè)計月球基地時想到一個解決月球缺氧的辦法,就是種樹。可問:“樹生長所需的水如何解決? ”學生答:“有冰呀。”又問:“冰怎樣以液態(tài)水保存? ”學生答:“還未想好�！庇谑怯忠l(fā)了一系列的討論。再如,學生在描繪各種月球基地的藍圖時,可適時地插一句:“如果外星人來了怎么辦? ”這一問激起了大家的興趣,按慣性思維,大家大談如何防衛(wèi),如何戰(zhàn)斗。我反問了一句:“難道外星人一定是敵人嗎?”聽了此問題,有的學生連忙說:“對呀! ”于是關(guān)于如何與外星人和睦相處,共同建設(shè)月球基地的討論又展開了。最后我恰當?shù)匾煤萌R塢著名導演斯皮爾博格的一句話———如果外星人要來的話,我相信他們帶上一本《圣經(jīng)》要比帶上大量武器方便得多。這也是一個細節(jié)問題,雖然學生合作探究,將成果展示,本身已是新課程理念的體現(xiàn),但是絲毫不影響這個細節(jié)在其中發(fā)揮作用,更何況真正實施起來,里面也有一個觀念改變和實施技巧的問題。在這個過程中,課中即興創(chuàng)作顯得更為重要,也正因如此,這種超出預(yù)先設(shè)想的即興創(chuàng)作使得教學成為一門真正的藝術(shù)。討論中教師的故意設(shè)問反問很多不是課前設(shè)計好的,因為學生的回答是難以預(yù)料的。這就要求教師不但要熟悉教材,而且要了解學生的生活娛樂、所思所想,還要有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力, 讓討論活動變得學生不但樂于參加,而且效率很高。四、時時把握學生的眼神,給每個學生平等參與的機會學生是學習的主體,是學習的主人。教師在教學過程中通過師生交往,積極互動,促進學生的知識構(gòu)建。因而是否關(guān)注學生成為教師轉(zhuǎn)變觀念的重要標志。在關(guān)注學生中有一個細節(jié)不能忽視,那就是把握學生的眼神。在教學過程中,過去往往容易陶醉于自己的講授過程,而忽略學生的眼神。在這次研討課上,有一個細節(jié)給我留下深刻的印象。學生在討論中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生討論發(fā)言非常積極,有的站起來說,有的坐著說,其實都很好。但是有極少數(shù)的學生始終沒有發(fā)言。其中有一位學生不時地用眼睛望著我, 當我用眼神鼓勵他時,他卻又把頭低下去。我知道他已經(jīng)準備好了,也想發(fā)言,但沒有勇氣主動站起來。我馬上請大家安靜下來,說有一位同學有精彩的內(nèi)容要告訴大家。該同學站起來用清晰的語言表達了自己的觀點,博得大家熱烈的掌聲。試想,如果我們忽略了這樣的眼神,那么埋沒的恐怕不僅僅是一次發(fā)言的機會。課堂教學是一個情感交流的過程,當它與知識技能融為一體時,教育的教育性才能得到充分的彰顯,是“潤物細無聲”式的。如果輕易地放棄這個細節(jié),可能會事倍功半。
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