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也談地理課程改革的重心
更多精品源自3edu計劃 當前,我國基礎教育地理課程改革正在深化,形成共識的是地理基礎教育改革的核心是地理課程改革,而地理課程改革的重心何在,則眾說紛紜。
自從有了學校教育,就有了地理課程。數百年來,地理課程改革一直沒有停止過。近代學校教育的創(chuàng)始人,以及現代學校教育改革大師,都關心地理課程的設置和改革。因為,地理課程與社會生活息息相關,對社會的變革與發(fā)展非常敏感,古今中外社會對學校地理的期望大、訴求多,而且地理課程還是學校課程體系中唯一跨文、理兩大學科領域的課程。所以,地理課程的改革吸引著教育界和社會各界的注意,地理課程改革的重心則是我國教育改革關注的焦點之一。
確有不少人認為,地理課程改革的重心是地理課程目標的變革,從“以地理知識為本”轉向“以能力為本”,于是“滿堂灌”變“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂做”。令人擔心的是,既然認為能力目標比知識目標高、情商層次比智商層次高,今后地理課程改革的重心是否還要從“以能力為本”轉向“以情感為本”呢?
地理課程教學目標是一個整體,地理知識與能力、情感是不可分割的。地理課程不應當停留在知識或能力等某一個層面上,但提升地理課程目標并不意味著不要基層目標,地理知識基礎不牢固,則能力與情感目標就成了空中樓閣。與其他學科課程不同的是,地理課程的具象性更強,有不少具體的地理知識也都是有價值的,該理解的要理解,該記憶的要記憶,該積累的要積累。
也有不少人認為,地理課程改革的重心是地理課程實現形式的變革,凡課堂講授都是“傳統(tǒng)的、落后的”,凡研究性學習、合作式學習、實踐實驗都是“現代的、先進的”。發(fā)達國家的學校地理教材記載,當父兄用樹枝在地上為子弟畫出覓食示意圖時,史前的地理教育就開始了。前學校、前班級授課制的地理教育早就采用事事躬親的研究性學習了。前人積累的、書本上的、課堂上的地理教學內容真的是新一輪地理課程改革的革命對象么?
地理課程形式與內容之間的關系是表與里的關系,形式是為內容服務的,在一定的條件下形式的變革也會促成內容的更新。從根本上說,社會對地理課程改革的要求重在地理課程內容的更新。在新一輪課程改革中,地理課程內容更新幅度很大,更新的方向合乎時代要求,已為各方面所公認。廣大地理教師應當深入研究地理課程內容的更新,據此創(chuàng)新地理教學形式,而不是盲目改變教學形式,走進形式主義的誤區(qū)。
地理課程改革的重心應當是課程內容,地理課程內容的更新主要在地理課堂教學中體現,地理課堂教學的主導者應當是地理教師。只有注重地理課堂教學內容的改進,才能因時因地制宜地設計合適的地理教學方式方法,才能保證地理課程的有效教學,教學方法是手段,地理教學的有效程度要以學生掌握多少地理課程內容來衡量。
當前,地理課程的改革,尤其是義務教育地理課程的改革正在總結經驗,地理課程標準正要進行修訂,廣大地理教師應當關注地理課程內容的改革,從地理課程改革試驗實踐中提出供課程改革決策參考的反饋意見。 更多精品源自3edu計劃
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