地理學習能力培養(yǎng)

    一、系統(tǒng)閱讀課本 , 提升讀書能力
    地理教材是地理知識的載體 , 是學生課堂學習的出發(fā)點和歸宿 , 只有深入理解教材內(nèi)容 , 才能談到能力提升。針對新課程改革的逐步深入 , 在引導學生讀書時 , 不能停留在對教材的一般理解上 , 而要啟發(fā)學生多思考、多提問 , 要讀出問題、讀出深度。
    根據(jù)地理學科知識特點 , 同學們在教師指導下 , 要學會讀書的基本方法 , 從而提高其自學讀書能力。
    首先 , 要明確讀書“三要素”, 即有什么? 在什么地方? 為什么?
    (1) 有什么?就是學習什么內(nèi)容。是地形、氣候、河流等自然地理內(nèi)容? 還是居民、經(jīng)濟等人文地理內(nèi)容 ? 還是一個地區(qū)或國家自然地理和人文地理的綜合特征?
    (2) 在什么地方 ? 要充分利用地球儀和地圖 , 知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
    (3) 為什么 ? 就是要了解所學地理事物產(chǎn)生的原因。為什么一個地區(qū)同另一個地區(qū)有差別? 為什么有的地區(qū)又很相似 ? 對所學內(nèi)容多動腦筋 ,多問幾個“為什么”。
    其次 , 要落實讀書“三原則”, 即一般描述性內(nèi)容快速讀 , 重點內(nèi)容反復讀 , 疑難內(nèi)容仔細讀。
    (1) 一般描述性內(nèi)容 , 所包含的知識 , 要求掌握的較少 , 閱讀時可以象看小說那樣快速讀。
    (2) 對重點內(nèi)容可以在書上打上記號 , 點出重點句子 , 圈出關(guān)鍵詞語 ,劃出知識要點 , 反復閱讀理解。總之 ,要善于歸納總結(jié) , 抓中心詞或概括句�，F(xiàn)行地理教材很多地方在編寫上都有這樣的特點 , 要求分析歸納 , 抓住要點 , 尤其是眾多的小標題本身就是對有關(guān)段落所講內(nèi)容的概括 , 所以對書上的小標題要反復閱讀理解。
    (3) 遇到難點內(nèi)容時要仔細讀、慢慢讀 , 看它屬于哪一類難點 , 為什么難 , 然后采用不同方法去突破它、分解它。有的不能理解的難點 , 要作上符號或標記 , 上課時認真聽講 , 力求當堂理解。
    第三 , 要做到圖文結(jié)合 , 即一邊讀書讀圖 , 一邊圈點繪圖。讀書讀圖與圈點繪圖 , 是指學生在閱讀教材時 , 把課文的閱讀與地圖的閱讀結(jié)合起來 , 對教材的重點、難點作上記號和批注 , 并把文字表述的地理事像落實到地圖上 , 或者把一些地理原理和規(guī)律自己設(shè)計 , 繪成示意圖,實現(xiàn)圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)化,通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題,憑借地圖記憶知識 , 從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論 , 用地圖進行歸納、概括、濃縮等。
    二、形成良好讀圖、用圖習慣
    地圖是地理學的第二語言 , 是學習地理的重要工具。地圖和地理學的關(guān)系十分密切,它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系 , 地圖猶如“骨架”, 同學們只有把地理知識附著在這副骨架上 , 才容易記住 , 并引起一系列聯(lián)想 , 從而獲取豐富的地理知識。
    學習地理必須按照左圖右書,圖文對照的原則 , 將書上的文字內(nèi)容 , 一一落實到地圖上。不要去死記硬背文字說明 , 而要經(jīng)常讀圖、用圖, 增強空間概念的自我訓練 , 將一幅幅形象、具體的圖像印在腦子里。這樣既克服了死記硬背 , 提高了記憶效率 , 又使枯燥的地理事物學起來不感到乏味 , 可大大減輕同學們的課業(yè)負擔。
    讀圖、用圖能力的養(yǎng)成是逐步實現(xiàn)的過程 , 不能依靠瞬間的地圖演示來實現(xiàn) , 要靠反復地讀圖、用圖 , 要通過量的積累來達到質(zhì)的飛躍。但量的積累并非單一的重復 , 那樣會產(chǎn)生厭倦感 , 反而會起到消極的阻礙作用。當然作為教師要善于利用地圖說明
    和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習慣將直接影響學生 , 使學生在頭腦中形成種思維定勢 : 地理離不開地圖。教師在引入新課或新的知識點時應頻繁地使用掛圖 , 每一節(jié)課的講述都落實到地圖上 , 通過地圖來獲得地理知識。如在地圖上分析問題 , 憑借地圖記憶知識 , 從地圖中找出規(guī)律得出結(jié)論 ,用地圖進行歸納、概括。這樣 , 既強化了學生的地圖意識 , 又在潛移默化中教會了學生讀圖、用圖。
    其次 , 教師要注意對同類知識點從不同角度進行地圖刺激 , 并加以概括和歸納。如在強化學生對中國政區(qū)進行識記時 , 讓同學們從地圖中查找相關(guān)信息 , 利用不同的參照物來記憶行政區(qū)。可提出以下問題讓其思考 :黃河流經(jīng)的省市有哪些? 長江流經(jīng)哪些省市? 臨海的省市有哪些? 有陸上疆界的省市是哪些? 有兩個簡稱的省市是哪些 ? 被稱為自治區(qū)的省是哪些 ? 通過對地圖的反復運用 , 可在同學們頭腦里積累豐富的地圖感性材料 , 多方位、多角度的訓練刺激將更有助于讀圖用圖能力的培養(yǎng)。

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我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。中學地理教學采用怎樣的教學手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應該明確一般地理教學中存在的困難

1.地理教學板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學任務。通過課外活動，不但能加深學生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學生的知識面，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生學習地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發(fā)揮了作用。可持續(xù)發(fā)展，是當今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內(nèi)容之一

地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....