以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，運(yùn)用構(gòu)建主義理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)

精品源自英語(yǔ)科

    [摘要] 新課程要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng),體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,“學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng),是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的建構(gòu)過(guò)程�！� 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論符合新課標(biāo)的要求,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識(shí)。另外,選擇合適的教學(xué)媒介,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文嘗試以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介,運(yùn)用構(gòu)建主義理論設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)
    [關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)  構(gòu)建主義理論   課堂教學(xué)
    建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代中期興起的,它兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點(diǎn),給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為,“學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng),是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的建構(gòu)過(guò)程。” 按照建構(gòu)主義理論,教學(xué)活動(dòng)包括5個(gè)環(huán)節(jié):①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問(wèn)題;③自主學(xué)習(xí);④合作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。
    下面我運(yùn)用構(gòu)建主義理論,以高中必修3中的問(wèn)題研究“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒?”為例,嘗試設(shè)計(jì)一節(jié)地理課堂教學(xué)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境
    我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出以下一組照片,讓學(xué)生直觀感受三江平原的自然特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)對(duì)地理環(huán)境的影響。
    圖一、三江平原圖
    圖二、濕地的生態(tài)環(huán)境
    圖三、三江平原的農(nóng)業(yè)
    圖四、三江平原的水土流失
    圖一,是三江平原的沼澤景觀。給圖的目的是一方面使學(xué)生對(duì)沼澤直觀的感知,認(rèn)識(shí)沼澤。另一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三江平原的自然特征思考沼澤廣泛分布的原因。
    圖二,是濕地環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng),沼澤遍布,林間野獸出沒(méi),低空百鳥飛翔。三江平原原本是多種瀕危水禽極為重要的繁殖地,如東方白鸛、丹頂鶴、白枕鶴、鴻雁等國(guó)家一二級(jí)保護(hù)動(dòng)物,也是大量侯鳥遷徙的驛站,另有鰉魚、哲羅魚、細(xì)鱗魚、紅肚囊鯽魚等十余種特有魚種。如今,由于棲息地被破壞,珍稀鳥類無(wú)棲息之地,多數(shù)難見(jiàn)蹤影,過(guò)去哪種鶯歌燕舞的景觀,已不復(fù)存在,鳥類由200多種減到194種。同時(shí),水禽數(shù)量在急劇下降,由于濫捕和水體污染,魚類資源衰退嚴(yán)重,大多數(shù)中小河流的魚類資源比70年代減少80%左右,魚類由90種減到77種。20世紀(jì)60年代黑龍江捕撈總量曾達(dá)到5000多噸,大馬哈魚年產(chǎn)70多萬(wàn)尾;如今捕撈總量下降到年產(chǎn)幾百噸,大馬哈魚年產(chǎn)幾千尾。如撓力河一個(gè)魚亮子,過(guò)去曾產(chǎn)凍魚50火車箱,如今已瀕臨絕跡。七星河流域80年代有丹頂鶴200只左右,如今已基本絕跡。進(jìn)一步闡明濕地環(huán)境不僅具有豐富的生物資源,還是非常重要的環(huán)境資源。
    圖三,三江平原的農(nóng)業(yè)。圖給我們以下幾點(diǎn)印象,1.種植的作物是小麥2.種植面積大,規(guī)模大,大型機(jī)械化作業(yè)。3.地廣人稀,地勢(shì)平坦。在總結(jié)三江平原農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考,三江平原商品糧基地的優(yōu)勢(shì)是什么?
    圖四,三江平原黑土地的水土流失。由于大量的墾荒也使生態(tài)環(huán)境遭到極大的破壞。50年間,三江平原濕地面積從536萬(wàn)公頃減少到113萬(wàn)公頃,銳減了79%。原始生態(tài)平衡遭到破壞,水土流失、耕地肥力下降,在黑土區(qū)水土流失嚴(yán)重的地方,竟可以看到與未曾整治的黃土高原類似的景象:大面積的良田被肢解得支離破碎,一馬平川的大地溝壑縱橫。沙化趨于嚴(yán)重,自然災(zāi)害肆虐。多種珍稀水禽和鳥類被迫遷徙他鄉(xiāng)。
    通過(guò)閱讀以上圖片學(xué)生對(duì)三江平原有了整體的感知。
    二、確定問(wèn)題
    為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣,使學(xué)生對(duì)“為什么停止開(kāi)發(fā)北大荒?”有更深入的理解我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題;
    問(wèn)題一
    問(wèn)題二
    問(wèn)題三
    三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
    自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性為中心,提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動(dòng),采取多邊活動(dòng)的方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的舉與能力。例如,對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題,我要求學(xué)生首先根據(jù)材料形成自己的答案,用時(shí)大約15分鐘。然后學(xué)生之間交流答案,并對(duì)答案進(jìn)行討論、修改,最終形成一個(gè)比較完善,合理的結(jié)果,用時(shí)大約10分鐘。如學(xué)生對(duì)“三江平原沼澤分布廣泛的原因?”經(jīng)激烈討論后給出的答案是“一:該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原,處于中溫帶,夏季溫暖,冬季寒冷而漫長(zhǎng) 。二:地勢(shì)平坦,土地粘重,河網(wǎng)密集,地下水位高。三:夏秋多雨,拍水不暢。”回答的比較全面,比較深入。
    四、效果評(píng)價(jià)
    為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。
    1.有關(guān)松嫩平原地理環(huán)境特點(diǎn)的敘述,正確的是(  )
    A.年降水量不足,缺乏灌溉水源
    B.緯度偏高,低溫凍害影響農(nóng)作物生長(zhǎng)
    C.耕地多為旱地,人均耕地少
    D.廣泛分布紅壤,土壤肥沃
    2.我國(guó)政府下令停止開(kāi)墾三江平原上的沼澤地,主要原因是(  )
    A.三江平原土壤肥力低B.墾荒難度大,成本高
    C.糧食過(guò)剩,不必再開(kāi)發(fā)D.保護(hù)濕地、維護(hù)生態(tài)環(huán)境
    3. 濕地的主要生態(tài)功能是(     )
    ①保護(hù)生物多樣性,提高環(huán)境質(zhì)量
    ②消納一切來(lái)自自然和人為的污染
    ③吸收陽(yáng)光中的紫外線         
    ④調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水   
    A.①②       B.②③       C.③④         D.①④
    學(xué)生做完練習(xí)后提交計(jì)算機(jī)系統(tǒng),計(jì)算機(jī)就能自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的成績(jī),反饋到教師機(jī),以供教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握,另外系統(tǒng)還能夠把學(xué)生對(duì)這節(jié)課不懂得,有疑問(wèn)的地方通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師,通過(guò)平臺(tái),老師可以能做到及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,反饋學(xué)生的難點(diǎn)、疑問(wèn)�；�動(dòng)效果很好,可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的互動(dòng),為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答問(wèn)解疑。通過(guò)平臺(tái)教師能了解具體某一位學(xué)反映的問(wèn)題,教師可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)交流。
    五、結(jié)語(yǔ)
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)過(guò)程看作是教的過(guò)程,教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰,而學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的位置,由此在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家普遍認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的交流活動(dòng)”,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊活動(dòng)的溝通與交流。因此新課程要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng),體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。 傳現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的實(shí)施提供了更富表現(xiàn)力的多媒體手段,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅帶來(lái)教學(xué)方式和手段的變革,而且引起教學(xué)模式的革命,多媒體教學(xué)手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學(xué)生的感官,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的注意力,還可以分解復(fù)雜的教學(xué)信息,使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程由難變易。多媒體交互性強(qiáng),可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化和個(gè)別化,還可以壓縮教學(xué)時(shí)間和空間,提高教學(xué)效率。
    參考文獻(xiàn):
    新課程課堂教學(xué)探索系列<<開(kāi)放教學(xué)>>、<<互動(dòng)教學(xué)>>  鄭金洲主編
    <<新課程的教學(xué)模式構(gòu)建>> 中央民族大學(xué)出版社劉宏武主編

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問(wèn)題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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一

九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒(méi)有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒(méi)有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....