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構(gòu)建開放式地理教學
一 、開放式教學的內(nèi)涵
關(guān)于開放式教學的內(nèi)涵,目前教育理論界還沒有一個明確的定義。筆者理解開放式地理教學的內(nèi)涵是指老師應打破課堂教學與課外生活的壁壘,采取課內(nèi)外有機結(jié)合的教學方式,充分重視校內(nèi)外各種地理課程資源的開發(fā)利用,形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系,教育資源共享的地理教學。開放式地理教學提倡老師積極探索,在教學內(nèi)容上適當超越現(xiàn)行課本,采取多種教學形式,通過各種開放的渠道和手段,盡可能拓寬學生地理學習的空間和視野,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。它是對傳統(tǒng)的教師依賴教材,學生依賴教師,教學方法比較單一的封閉型教學方式的革新。構(gòu)建開放式地理教學是當代地理教育的一個重要理念,它的實行對當前的地理教學具有重要意義。
1.有利于引導學生學習對生活有用的地理
“學習對生活有用的地理”這一理論集中體現(xiàn)了我國現(xiàn)代地理教育思想的精髓,是現(xiàn)代地理教育的必然選擇。同時它也使地理學科更具生命活力。當今的時代是知識總量急劇增長的“信息爆炸”時代,科學技術(shù)日新月異,以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的地理教材,更新周期慢,不可能及時呈現(xiàn)最新的地理動態(tài),這就需要師生在教學中主動搜尋新的地理信息,聯(lián)系周圍實際,緊跟時代步伐。開放式地理教學正是要求教師在教學中打破課堂界限、學科界限、課內(nèi)外界限,拓寬地理學習和運用領(lǐng)域,提倡提供給學生基礎(chǔ)性強而具有時代感的地理、信息和技能,主張引導他們從身邊或熟悉的地理事物入手,收集相關(guān)信息,密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗,以增強他們的生存能力。這無疑在客觀上有利于學生運用地理知識解決現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的問題。
2.有利于引導學生學習對終身發(fā)展有用的地理
在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要,但更重要的是教會學生如何學習,如何求知,如何思考并解決問題,如何處理好知識、能力、態(tài)度、價值觀之間的關(guān)系,如何處理好現(xiàn)代社會、科技進步與學生自身發(fā)展的關(guān)系,培養(yǎng)學生初步學會地理學習的能力,具體包括:地理思維能力;獲取和處理地理信息的能力;地理審美情趣與鑒賞的能力;探究與解決地理實際問題的能力等。這些知識、能力對學生將來的終身發(fā)展都是極為有用的。開放式地理教學突破了“課堂為中心”的陳舊模式,把學生由過去的“被拘于十畝校園、四周圍墻之內(nèi),課堂是他們惟一成才場所,從書本到書本,從課堂到課堂”變?yōu)椤坝谐浞肿杂砂l(fā)展的空間,有更多的理論聯(lián)系實際的機會”。這在客觀上為學生終生學習、獨立學習、探索學習打下良好的基礎(chǔ)�？傊�,開放式地理教學以其多渠道、多方位,不拘一格的教學形式對學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高起到積極的促進作用,非常具有現(xiàn)實性。
3.有利于發(fā)展學生批判性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
開放式地理教學的典型特點之一是給學生創(chuàng)造更寬松、更自由的學習氛圍,對學生及其學習結(jié)果的評價也更開放、更民主,教學活動中教師鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法。例如教師就當前熱門話題“沙塵暴現(xiàn)象”出一辯論題:“沙塵暴有百害而無一利�！辈簧偻瑢W課后通過各種媒體查資料、收集信息,提出不同的觀點,如:沙塵造就了黃土高原;有助于海洋生物生長;有利于成云致雨;緩解了酸雨等等。像這樣的辯論題不僅可以鍛煉學生課余通過廣泛渠道獲取和處理地理信息的能力,更重要的是學生通過在辯論中各抒己見,既開放了思路,開闊了眼界,又發(fā)展了他們逆向思維、創(chuàng)新思維,同時也培養(yǎng)了他們用辯證方法分析、解決地理問題的良好習慣。
二、如何構(gòu)建開放式地理教學,筆者認為教學的組織者、設計者、主導者,地理教師應著重從以下方面下功夫。
1.努力開放教學思路和教學形式
教學必須遵循一定的規(guī)律、原則,但教學又沒有固定的模式和方法。要構(gòu)建開放式地理教學,老師的教學思路首先應該開放,應拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的教學思想,樹立現(xiàn)代教育理念,教學活動要“以學生學習為中心”。教學的內(nèi)容不應局限于教材,教學的形式不應拘泥于單純的講授,探索切實可行的多樣化的教學方式。教師要努力給學生創(chuàng)造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經(jīng)歷,讓他們擁有更多的時間自主學習。例如,在講到“商業(yè)網(wǎng)點布局和環(huán)境的關(guān)系”時可采用課內(nèi)外多種形式相結(jié)合進行。如:先引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料(圖文學習);接著組織學生觀看商業(yè)網(wǎng)點布局的錄像資料(直觀材料的感知);然后組織學生分組討論(語言交流);最后總結(jié)。課后,請校外專家開講座(開放學習);引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)查詢商業(yè)網(wǎng)資料(信息加工);組織學生到當?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點參觀(實踐活動)。至于評價的方式和手段也應是開放的、多樣化的;教師應根據(jù)具體情況,考慮到課程目標的不同,學生的學習心理、學習方式、特點不同而采用相應的評價方式。如:允許學生自選作業(yè)的方式,可以是書與的,可以繪圖制表,也可以與教師就商業(yè)網(wǎng)點建設進行面談。教師還可以通過學生在討論、實施觀測、探究活動中的表現(xiàn)來評價學生。
2.設法引導學生思維開放,但需把握好開放度
引導學生思維開放是充分肯定和尊重“學”的主體地位,因而“教”的設計必須符合“學”的要求。學生在課堂上應享有相當?shù)闹鲃訖?quán),擁有積極思維和參與教學活動的余地。討論式教學不失為很好的激發(fā)學生思維的途徑。教師先布置好要討論的主題,給學生充分的課后準備時間,然后可分組討論、辯論。如,在講到生物資源內(nèi)容時,可向?qū)W生宣讀一材料:一條勘測設計已完成的高速公路路線上發(fā)現(xiàn)一千年古樟,如繞道則多花兩千多萬元,于是有兩種不同意見:一是砍樹,不改修路計劃,因為為一棵樹多花兩千多萬元,太不劃算;二是保樹,公路繞道而行,因為為省錢而砍掉古樟不僅會破壞生物資源而且還會喪失文化古跡價值。有關(guān)部門還未作決定。請討論:你認為應如何處理?討論時應引導學生放開思路,可以不受學科間框框的約束和限制,仁者見仁,智者見智,各抒己見,以理服人。教師一方面作為組織者,對討論、辯論的規(guī)劃進行指導,對學生大膽發(fā)言給予鼓勵和肯定;另一方面也可以參與學生的討論、辯論,但應以班內(nèi)一個普通成員的身份參加,自己的觀點可以受到挑戰(zhàn),不作定論性的發(fā)言,也不尋求統(tǒng)一的結(jié)論。否則,就容易束縛學生的思維。
教師另一種引導學生思維開放的方式是:努力創(chuàng)設情境,激發(fā)他們“頭腦風暴”,盡可能讓每個學生的思維真正“活”起來,“動”起來,要多留給學生思維的機會、想象的空間。例如,在講到有關(guān)能源的內(nèi)容時,可激發(fā)學生想象:如果有一天石油、天然氣用完了,那么我們用什么能源發(fā)電,讓汽車奔跑,讓機器轉(zhuǎn)動呢?同學們會想出利用太陽能、風能、潮汐能;用酒精發(fā)電;我國煤儲藏豐富,可以將煤液化、汽化,代替石油、天然氣等許多方法。這樣學生通過活動能使他們相互啟發(fā),相互激勵,集思廣益,可以激他們大量的創(chuàng)造性的想法,其方法不一定合理、可行,但有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。
當然,引導學生思維開放并不意味著學生可以漫無邊際,目無紀律,胡言亂語。教師必須“有控”,需要把握好“開放”和“有控”關(guān)系的度。因為教師畢竟是教學的組織者、領(lǐng)導者。控制什么?整個課堂教學進程,從目標的制定、活動的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀律的維持、思維的導向及信息的反饋等都應在教師的控制和引導之下。即:一方面,努力讓學生克服思維障礙,開放思路;另一方面,隨時修正思維方向。
3.充分開放渠道,不斷豐富和利用各種地理課程資源
作為地理教師應盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學的資源,借助各種條件,豐富教學內(nèi)容,增強教學的活力。從校內(nèi)來看,地理資源的利用不應僅局限于常規(guī)的教學資源,如:地球儀、教學掛圖、中國及世界景觀圖片等。教師還應結(jié)合學校的實際和學生的需求,努力開發(fā)和更新地理教學資源,可以自己設計制作各種地理教具、學具、教學軟件等;也可指導學生制作地理模型、電教軟件,收集主要巖石、礦物、植物等標本、資料,不斷擴大地理教學資源的容量,提高其質(zhì)量,以適應在社會和科技不斷進步下的地理教學自身發(fā)展的需要。教師還應利用一切可以利用的校內(nèi)教育資源、渠道、媒體,鞏固課堂教學的效果。例如,在講到“我國交通運輸”一章節(jié)內(nèi)容時,可組織學生利用課余時間通過廣播、電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介收集有關(guān)資料,出一期反映我國交通運輸最新建設成就的墻報、板報、班報,布置地理櫥窗進行宣傳。從時機把握方面看,可借助世界環(huán)境日、水日和中國的土地日、植樹節(jié)等重要節(jié)日組織學生進行多種形式的宣傳活動。
從校外看,應加強與社會各界的溝通聯(lián)系,尋求多方合作,充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物、地理問題,實行“走出去,請進來”的策略。即:組織學生走進大自然,參與社會實踐,開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動;邀請有關(guān)人員就當?shù)厝丝�、資源、環(huán)境等現(xiàn)實性地理問題進行講座、座談。例如,在講完工業(yè)一部分內(nèi)容后,可組織學生參觀訪問當?shù)馗呖萍计髽I(yè),并就布局、發(fā)展趨勢等某一側(cè)重點撰寫一篇評價性的小論文,然后在班上相互交流。
總而言之,在教學中,無論是校內(nèi),還是校外,只要有利于地理教學的資源和渠道,地理教學都應本著“一切為我所用”“拿來主義”的原則加以利用,以拓展學生地理學習的空間和視野,增強教學的綜合效果。
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