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構(gòu)建開放式地理教學(xué)
一 、開放式教學(xué)的內(nèi)涵
關(guān)于開放式教學(xué)的內(nèi)涵,目前教育理論界還沒有一個(gè)明確的定義。筆者理解開放式地理教學(xué)的內(nèi)涵是指老師應(yīng)打破課堂教學(xué)與課外生活的壁壘,采取課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式,充分重視校內(nèi)外各種地理課程資源的開發(fā)利用,形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系,教育資源共享的地理教學(xué)。開放式地理教學(xué)提倡老師積極探索,在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)超越現(xiàn)行課本,采取多種教學(xué)形式,通過各種開放的渠道和手段,盡可能拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間和視野,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。它是對(duì)傳統(tǒng)的教師依賴教材,學(xué)生依賴教師,教學(xué)方法比較單一的封閉型教學(xué)方式的革新。構(gòu)建開放式地理教學(xué)是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念,它的實(shí)行對(duì)當(dāng)前的地理教學(xué)具有重要意義。
1.有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理論集中體現(xiàn)了我國現(xiàn)代地理教育思想的精髓,是現(xiàn)代地理教育的必然選擇。同時(shí)它也使地理學(xué)科更具生命活力。當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)總量急劇增長的“信息爆炸”時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的地理教材,更新周期慢,不可能及時(shí)呈現(xiàn)最新的地理動(dòng)態(tài),這就需要師生在教學(xué)中主動(dòng)搜尋新的地理信息,聯(lián)系周圍實(shí)際,緊跟時(shí)代步伐。開放式地理教學(xué)正是要求教師在教學(xué)中打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限,拓寬地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,提倡提供給學(xué)生基礎(chǔ)性強(qiáng)而具有時(shí)代感的地理、信息和技能,主張引導(dǎo)他們從身邊或熟悉的地理事物入手,收集相關(guān)信息,密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn),以增強(qiáng)他們的生存能力。這無疑在客觀上有利于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的問題。
2.有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要,但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何求知,如何思考并解決問題,如何處理好知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀之間的關(guān)系,如何處理好現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)的能力,具體包括:地理思維能力;獲取和處理地理信息的能力;地理審美情趣與鑒賞的能力;探究與解決地理實(shí)際問題的能力等。這些知識(shí)、能力對(duì)學(xué)生將來的終身發(fā)展都是極為有用的。開放式地理教學(xué)突破了“課堂為中心”的陳舊模式,把學(xué)生由過去的“被拘于十畝校園、四周圍墻之內(nèi),課堂是他們惟一成才場所,從書本到書本,從課堂到課堂”變?yōu)椤坝谐浞肿杂砂l(fā)展的空間,有更多的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)”。這在客觀上為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總之,開放式地理教學(xué)以其多渠道、多方位,不拘一格的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高起到積極的促進(jìn)作用,非常具有現(xiàn)實(shí)性。
3.有利于發(fā)展學(xué)生批判性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
開放式地理教學(xué)的典型特點(diǎn)之一是給學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更自由的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也更開放、更民主,教學(xué)活動(dòng)中教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法。例如教師就當(dāng)前熱門話題“沙塵暴現(xiàn)象”出一辯論題:“沙塵暴有百害而無一利�！辈簧偻瑢W(xué)課后通過各種媒體查資料、收集信息,提出不同的觀點(diǎn),如:沙塵造就了黃土高原;有助于海洋生物生長;有利于成云致雨;緩解了酸雨等等。像這樣的辯論題不僅可以鍛煉學(xué)生課余通過廣泛渠道獲取和處理地理信息的能力,更重要的是學(xué)生通過在辯論中各抒己見,既開放了思路,開闊了眼界,又發(fā)展了他們逆向思維、創(chuàng)新思維,同時(shí)也培養(yǎng)了他們用辯證方法分析、解決地理問題的良好習(xí)慣。
二、如何構(gòu)建開放式地理教學(xué),筆者認(rèn)為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者,地理教師應(yīng)著重從以下方面下功夫。
1.努力開放教學(xué)思路和教學(xué)形式
教學(xué)必須遵循一定的規(guī)律、原則,但教學(xué)又沒有固定的模式和方法。要構(gòu)建開放式地理教學(xué),老師的教學(xué)思路首先應(yīng)該開放,應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的教學(xué)思想,樹立現(xiàn)代教育理念,教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材,教學(xué)的形式不應(yīng)拘泥于單純的講授,探索切實(shí)可行的多樣化的教學(xué)方式。教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷,讓他們擁有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。例如,在講到“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和環(huán)境的關(guān)系”時(shí)可采用課內(nèi)外多種形式相結(jié)合進(jìn)行。如:先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的文字、圖表材料(圖文學(xué)習(xí));接著組織學(xué)生觀看商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的錄像資料(直觀材料的感知);然后組織學(xué)生分組討論(語言交流);最后總結(jié)。課后,請(qǐng)校外專家開講座(開放學(xué)習(xí));引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查詢商業(yè)網(wǎng)資料(信息加工);組織學(xué)生到當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)參觀(實(shí)踐活動(dòng))。至于評(píng)價(jià)的方式和手段也應(yīng)是開放的、多樣化的;教師應(yīng)根據(jù)具體情況,考慮到課程目標(biāo)的不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、特點(diǎn)不同而采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如:允許學(xué)生自選作業(yè)的方式,可以是書與的,可以繪圖制表,也可以與教師就商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)進(jìn)行面談。教師還可以通過學(xué)生在討論、實(shí)施觀測、探究活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。
2.設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思維開放,但需把握好開放度
引導(dǎo)學(xué)生思維開放是充分肯定和尊重“學(xué)”的主體地位,因而“教”的設(shè)計(jì)必須符合“學(xué)”的要求。學(xué)生在課堂上應(yīng)享有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán),擁有積極思維和參與教學(xué)活動(dòng)的余地。討論式教學(xué)不失為很好的激發(fā)學(xué)生思維的途徑。教師先布置好要討論的主題,給學(xué)生充分的課后準(zhǔn)備時(shí)間,然后可分組討論、辯論。如,在講到生物資源內(nèi)容時(shí),可向?qū)W生宣讀一材料:一條勘測設(shè)計(jì)已完成的高速公路路線上發(fā)現(xiàn)一千年古樟,如繞道則多花兩千多萬元,于是有兩種不同意見:一是砍樹,不改修路計(jì)劃,因?yàn)闉橐豢脴涠嗷▋汕Ф嗳f元,太不劃算;二是保樹,公路繞道而行,因?yàn)闉槭″X而砍掉古樟不僅會(huì)破壞生物資源而且還會(huì)喪失文化古跡價(jià)值。有關(guān)部門還未作決定。請(qǐng)討論:你認(rèn)為應(yīng)如何處理?討論時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路,可以不受學(xué)科間框框的約束和限制,仁者見仁,智者見智,各抒己見,以理服人。教師一方面作為組織者,對(duì)討論、辯論的規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)生大膽發(fā)言給予鼓勵(lì)和肯定;另一方面也可以參與學(xué)生的討論、辯論,但應(yīng)以班內(nèi)一個(gè)普通成員的身份參加,自己的觀點(diǎn)可以受到挑戰(zhàn),不作定論性的發(fā)言,也不尋求統(tǒng)一的結(jié)論。否則,就容易束縛學(xué)生的思維。
教師另一種引導(dǎo)學(xué)生思維開放的方式是:努力創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們“頭腦風(fēng)暴”,盡可能讓每個(gè)學(xué)生的思維真正“活”起來,“動(dòng)”起來,要多留給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)、想象的空間。例如,在講到有關(guān)能源的內(nèi)容時(shí),可激發(fā)學(xué)生想象:如果有一天石油、天然氣用完了,那么我們用什么能源發(fā)電,讓汽車奔跑,讓機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)呢?同學(xué)們會(huì)想出利用太陽能、風(fēng)能、潮汐能;用酒精發(fā)電;我國煤儲(chǔ)藏豐富,可以將煤液化、汽化,代替石油、天然氣等許多方法。這樣學(xué)生通過活動(dòng)能使他們相互啟發(fā),相互激勵(lì),集思廣益,可以激他們大量的創(chuàng)造性的想法,其方法不一定合理、可行,但有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。
當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生思維開放并不意味著學(xué)生可以漫無邊際,目無紀(jì)律,胡言亂語。教師必須“有控”,需要把握好“開放”和“有控”關(guān)系的度。因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。控制什么?整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程,從目標(biāo)的制定、活動(dòng)的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀(jì)律的維持、思維的導(dǎo)向及信息的反饋等都應(yīng)在教師的控制和引導(dǎo)之下。即:一方面,努力讓學(xué)生克服思維障礙,開放思路;另一方面,隨時(shí)修正思維方向。
3.充分開放渠道,不斷豐富和利用各種地理課程資源
作為地理教師應(yīng)盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學(xué)的資源,借助各種條件,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的活力。從校內(nèi)來看,地理資源的利用不應(yīng)僅局限于常規(guī)的教學(xué)資源,如:地球儀、教學(xué)掛圖、中國及世界景觀圖片等。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求,努力開發(fā)和更新地理教學(xué)資源,可以自己設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具、教學(xué)軟件等;也可指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型、電教軟件,收集主要巖石、礦物、植物等標(biāo)本、資料,不斷擴(kuò)大地理教學(xué)資源的容量,提高其質(zhì)量,以適應(yīng)在社會(huì)和科技不斷進(jìn)步下的地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。教師還應(yīng)利用一切可以利用的校內(nèi)教育資源、渠道、媒體,鞏固課堂教學(xué)的效果。例如,在講到“我國交通運(yùn)輸”一章節(jié)內(nèi)容時(shí),可組織學(xué)生利用課余時(shí)間通過廣播、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介收集有關(guān)資料,出一期反映我國交通運(yùn)輸最新建設(shè)成就的墻報(bào)、板報(bào)、班報(bào),布置地理櫥窗進(jìn)行宣傳。從時(shí)機(jī)把握方面看,可借助世界環(huán)境日、水日和中國的土地日、植樹節(jié)等重要節(jié)日組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的宣傳活動(dòng)。
從校外看,應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系,尋求多方合作,充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物、地理問題,實(shí)行“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的策略。即:組織學(xué)生走進(jìn)大自然,參與社會(huì)實(shí)踐,開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng);邀請(qǐng)有關(guān)人員就當(dāng)?shù)厝丝凇①Y源、環(huán)境等現(xiàn)實(shí)性地理問題進(jìn)行講座、座談。例如,在講完工業(yè)一部分內(nèi)容后,可組織學(xué)生參觀訪問當(dāng)?shù)馗呖萍计髽I(yè),并就布局、發(fā)展趨勢等某一側(cè)重點(diǎn)撰寫一篇評(píng)價(jià)性的小論文,然后在班上相互交流。
總而言之,在教學(xué)中,無論是校內(nèi),還是校外,只要有利于地理教學(xué)的資源和渠道,地理教學(xué)都應(yīng)本著“一切為我所用”“拿來主義”的原則加以利用,以拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間和視野,增強(qiáng)教學(xué)的綜合效果。
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