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讓學(xué)生成為課堂提問的主人
“發(fā)明千千萬,起點是一問。”科學(xué)史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的,弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決問題更重要,”不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就談不上創(chuàng)新,現(xiàn)代研究表明:放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效,因為學(xué)生提出問題的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程,它是學(xué)生對教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個高質(zhì)量問題時,必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動,可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要!那么如何讓學(xué)生在課堂上能主動提出問題呢?
一、實行教學(xué)民主,構(gòu)建心理安全區(qū)域,讓學(xué)生敢問。
1.教師在教學(xué)過程中適當(dāng)“稚化”
所謂“稚化”,就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講,就是教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來,進(jìn)行心理位移,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,成為“大孩子”,親近學(xué)生,和學(xué)生打成一片,做他們的朋友,與他們一起唱歌、表演、討論、爭辯,使自己的一言一行、一舉一動適當(dāng)學(xué)生化,以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”, 可以消除師生之間的緊張氣氛,建立起和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生感到心理安全和自由,讓他們在寬松、民主、平等的環(huán)境中積極思維。
2、課堂要多一些允許,少一些不準(zhǔn)
傳統(tǒng)的教學(xué),講究課堂紀(jì)律和秩序,追求教學(xué)的精確有效,學(xué)生只能正襟危坐,洗耳恭聽,即使允許學(xué)生提問,也得先舉手,獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言,否則被斥之為“插嘴”。過多的“規(guī)矩”使學(xué)生的心理一點也不自由,致使許多學(xué)生有問題不敢問也不想問。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念,這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,給他們更多的自由和空間,努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。我在課堂教學(xué)提倡七個允許,即:錯了允許重答;答得不完整允許補充;不明白的問題允許發(fā)問;沒想好的允許再想;不同的意見允許爭論、允許保留意見;老師錯了允許提意見;課堂允許插嘴,不必舉手等待老師批準(zhǔn)。由于實行教學(xué)民主,學(xué)生具有了心理優(yōu)勢,感到心理安全和自由,在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢,思維活躍,敢想敢說敢問。如果我們地理課堂上能“少一些不準(zhǔn),多一些允許”,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,充分發(fā)表自己的見解,就能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤,利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
3、貫徹教學(xué)的“無錯原則”
同樣是30厘米寬的“路”,為什么人們敢于在運動場騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢?那是因為在獨木橋騎自行車的人心里感到不安全,怕出錯后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過程中,有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難,不敢提問題,也是怕問錯了或提一些低級的問題被人恥笑,或者挨老師的批評,因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍,調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向,但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題,從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;其中怕說錯了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從學(xué)生心理角度分析,主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑,因此他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿將它提出來。
貫徹教學(xué)的“無錯原則”,就是要認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體,要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題,要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤,要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤。我們要向?qū)W生反復(fù)一種觀念——課堂提問沒有錯誤!因為任何一個同學(xué)的任何一個提問都是有價值的,其價值就是思考的力量!讓每個敢于提問的學(xué)生不因提問錯誤而感到遺憾。。不輕易否定學(xué)生的任何一個哪怕是低級幼稚的問題,挖掘其問題中的閃光點和可貴之處,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,同時制止學(xué)生中的冷嘲熱諷行為。對學(xué)生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問題更應(yīng)保護(hù)其提出問題的積極性,其合理部分要給予肯定的評價。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生想問
思維通常是由問題情境引起,且以解決問題為目的的。一個好的問題情景能夠吸引學(xué)生的注意力,并想方設(shè)法去尋求答案,在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題,由趣生疑,由疑促思,由思發(fā)問。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境,通過教師的點撥、誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟,打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑,引發(fā)認(rèn)知沖突,誘發(fā)問題意識;激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,喚起學(xué)生思維,使其主動去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并作進(jìn)一步的探究以解答問題,從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知,提高能力。例如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時,我先用多媒體展示了一張圖片:圖片的前面是沙漠連綿,而遠(yuǎn)方又有一片綠洲,最遠(yuǎn)方還有雪山。讓學(xué)生說這可能是我國哪個地區(qū)的圖片?這張圖片是真的嗎?請同學(xué)幫我鑒別一下,然后要求大家通過看文字材料和圖片提出一些高質(zhì)量的問題。學(xué)生提出了以下問題:西北地區(qū)為什么會形成沙漠?沙漠的地方為什么會有綠洲呢?綠洲與沙漠鄰近,沙漠會淹沒綠洲嗎?沙漠地區(qū)的水是從哪兒來的?雪山上的融水是通過何種形式被引到綠洲的?沙漠綠洲應(yīng)發(fā)展什么樣的農(nóng)作物?坎兒井是什么時候修建的?是怎么回事?它有哪些優(yōu)勢呢?如何利用和改造沙漠?絲綢之路與綠洲有什么關(guān)系?歷史書上說西北地區(qū)有許多古代廢棄的城堡,都是因缺水所致,現(xiàn)在西北地區(qū)的一些城市今后是否也會遭受同樣的命運?地球上的沙漠化越來越嚴(yán)重,人類該怎么辦?等,對于學(xué)生提出的這些問題,我沒有直接給予解答,而是先請同學(xué)回答,引導(dǎo)他們討論、爭辯、探究,收到了較好的效果
三、教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生會問
在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是:學(xué)生不是不想問,而是不會問,不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧,指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂�。我們�?yīng)當(dāng)教會學(xué)生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實際的思路大膽思考,大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度,一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考;二要學(xué)會提問的策略,學(xué)生可通過比較對照新舊知識發(fā)問;可通過多向綜合發(fā)問;也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。例如:學(xué)習(xí)《地球的運動》時,為了培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力,我讓學(xué)生以小組為單位從不同的角度去設(shè)計問題,學(xué)生自己解答,學(xué)生提出了下列一系列問題:
①如果地球不自轉(zhuǎn),還會有晝和夜嗎?還會有晝夜更替嗎?地球上會出現(xiàn)怎樣的后果?②如果地球自東向西自轉(zhuǎn),產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會有什么不同?③教材上為什么強調(diào)地球是個不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯(lián)系嗎?
④在汽車上我們能感覺得到汽車在運動,可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉(zhuǎn)呢?”
⑤我們有什么方法可以知道地球在運動呢?⑥為什么東方的時間總比西方的早?東邊總是比西邊先看到太陽?⑦課本上說“東邊總比西邊先看到太陽”,但我認(rèn)為這個說法不完全正確。去年七一我和爸媽到天安門廣場看升旗,當(dāng)時北京凌晨5點左右太陽就出來了,而我的老家上海此時要5點30分左右才看到日出。上海在北京的東南方向,按照課本說法北京應(yīng)該比上海晚看到日出,但事實恰恰相反,課本中的理論不是和事實相矛盾嗎?”等等。對于學(xué)生提出的問題,我都是先把機會留給學(xué)生回答,學(xué)生回答不了的,讓他們?nèi)ビ懻摻涣?最后教師才給予解答,提出的任何一個問題都經(jīng)過了一番思考,動過一番腦筋,提出問題的過程本身就蘊含著創(chuàng)造思維的力量。
當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時,教師要恰當(dāng)?shù)慕o與鼓勵和表揚并加以分析,讓學(xué)生明白這個問題提的好,為什么提的好?逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題。例如:學(xué)習(xí)巴西時,有個同學(xué)提出:巴西煤石油等常規(guī)能源缺乏,國家大力發(fā)展以酒精為燃料的汽車以節(jié)省外匯,我們國家能否學(xué)習(xí)借鑒這種經(jīng)驗?我馬上肯定這個問題提的好,表揚這個同學(xué)不拘限于理解和掌握教師講的內(nèi)容,而是積極思考,能舉一反三,善于學(xué)習(xí)和借鑒,希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。并接著這個話題,結(jié)合我國能源緊張狀況,讓大家為節(jié)能獻(xiàn)計獻(xiàn)策。引起了全班一場節(jié)約能源,開發(fā)新能源的大討論,學(xué)生提出了很多有創(chuàng)新價值的建議。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用,所以,無論是教還是學(xué)都應(yīng)該密切聯(lián)系實際,聯(lián)系社會,聯(lián)系自然,聯(lián)系生活。只要我們把學(xué)生的目光引向周圍的世界,他們就會發(fā)現(xiàn)很多問題,就可能會提出很多有價值的問題,此時學(xué)生離發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造已經(jīng)不遠(yuǎn)了。
四、適時科學(xué)評價,使學(xué)生樂問
要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,教師還要注意適時總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生評價。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生提出問題,對那些敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情,對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣,從學(xué)生提出的問題中找出閃光點,讓學(xué)生通過提出問題體驗到成功的喜悅。教學(xué)中還可開展提問比賽,看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵學(xué)生課堂提問的積極性,可發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用,把學(xué)生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù),改革單一的書面考試的評價方法,重視形成性評價,直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。筆者曾做過這方面的實驗,具體做法是:教師為每個學(xué)生建立提問記錄冊,由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問的問題與次數(shù),小組長和科代表共同負(fù)責(zé)監(jiān)督和考核,根據(jù)提問的次數(shù)和提問質(zhì)量進(jìn)行量化考核,計入該生平時成績。對于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué),可給予期中期末考試免考的特別獎勵。經(jīng)過對比實驗發(fā)現(xiàn):實驗班學(xué)生課堂提問的積極性明顯高,每學(xué)期人均22次,提問率達(dá)100%,而對比班人均只有9.8次,提問率僅37.2%。
&nb [1] [2] 下一頁 sp; 五、提供充分的時空,讓學(xué)生有機會提問
學(xué)生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學(xué)生提問的機會。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題,而發(fā)現(xiàn)問題必須得通過學(xué)生的思考才能完成,沒有充分的時間和空間,縝密的思考就沒法完成。一直以來,課堂上的提問是教師才有的“專利”,“師問生答”,似乎天經(jīng)地義。然而,教師的提問是按照教師對教材的理解,教師的思路和意愿來設(shè)計的,教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學(xué)生未必感興趣,而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題,教師又認(rèn)為不值一提,這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況,不利于教學(xué)。我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生感到困惑時,我們就要給學(xué)生時間,讓學(xué)生把問題提出,比如,在學(xué)習(xí)完《極地地區(qū)》后,幾個同學(xué)爭得面紅耳赤地來找我,原來他們在爭論南極為什么比北極冷?我馬上意識到一次好的教學(xué)時機被浪費了,原因是我未給學(xué)生提問的機會。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”,講得“透”,面面俱到,滴水不漏,可以說教師將幾乎所有問題都講到了,學(xué)生哪有問題可研究呢?而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時間也沒有機會去提問。其實,教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點,也要讓學(xué)生多想一會,給學(xué)生留下提問的時間,為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機上一頁 [1] [2]
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