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如何通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育
精品源自化學(xué)科 摘要:通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實施的重要方式,本文從理論和實踐兩個角度出發(fā),提出在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的三個重要方式:充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素;恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會;合理利用地理課外活動環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識 、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞:環(huán)境意識;環(huán)境道德;環(huán)境參與和能力;環(huán)境教育模式
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識并發(fā)展起來,從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個世紀(jì)的時間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進。不僅注重環(huán)境意識的培養(yǎng),更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的觀點,從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點決定了其進行環(huán)境教育的優(yōu)勢。如何通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是每個從事地理教育人員的責(zé)任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進行環(huán)境教育,即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科,化零為整實現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課,不能按照環(huán)境教育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系,因此,這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo),就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材,發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容,并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中,應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能,又保持現(xiàn)有地理課程的完整性,在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發(fā),其中一個方法是基于“問題”進行環(huán)境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點。通過問題的設(shè)置,可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進對環(huán)境問題的理解和認(rèn)識,增強保護和改善環(huán)境意識。如“農(nóng)村為什么也會出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合,就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環(huán)境問題—溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來看待環(huán)境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā),采用案例進行環(huán)境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學(xué)生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進行學(xué)習(xí),各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
二、把握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會。
環(huán)境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學(xué)中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的情感,探索進行環(huán)境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學(xué)科相對于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說,進行環(huán)境教育的優(yōu)勢在于,地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的。如認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo),同時也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進行環(huán)境教育的機會比較常見。但在現(xiàn)實的地理教學(xué)過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時,地理教師都會講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟的快速發(fā)展,而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能,建設(shè)綠色北京等,而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下,當(dāng)學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應(yīng)該把握此時機會,進行環(huán)境教育,也可以將發(fā)展中國家進行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實情況讓學(xué)生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環(huán)境,還是要加快腳步,發(fā)展經(jīng)濟,然后改善我們的環(huán)境。?”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識,又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷,當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題,并表現(xiàn)出熱情的時候,其內(nèi)心活動就會比較活躍,此時正是實施環(huán)境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環(huán)境教育
目前國際教育的目標(biāo)從重“意識、知識、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度,行為習(xí)
慣”的培養(yǎng),關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動,同時讓有意識的環(huán)境保護和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識的環(huán)境行為習(xí)慣。達到這個目的的重要方式就是組織學(xué)生進行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中,可以利用地理課外活動來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護和改善,并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個長期的過程,需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環(huán)境保護行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外,通過地理課外活動也有助于環(huán)境教育知識在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結(jié)果,學(xué)習(xí)者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動,或者說是勞動使學(xué)生可能對丟棄垃圾的人會產(chǎn)生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學(xué)生自己的行為,從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),教師也并不需要為組織學(xué)生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天,你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調(diào)查,參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質(zhì)問題,開展環(huán)境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看,還是從滿足時代發(fā)展要求來看,進行環(huán)境都是勢在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實結(jié)合點。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實施。
參考資料:
[1] 林培英,楊國棟,案例式環(huán)境教育的思考[J],環(huán)境教育,2002,No.1
[2] 王向東,《基于國際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[J],地理教育,2005,No.1
[3] 張德舉,論中小學(xué)環(huán)境意識教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[J],地理教育,2005,No.1
[4] 列昂節(jié)夫,活動、意識、個性[M],上海譯文出版社,1980。
[5] 林培英,學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究:[學(xué)位論文]。首都師范大學(xué),1984年
[6] 張小平,在地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的思考[J],中學(xué)地理教學(xué)參考,2004年 精品源自化學(xué)科
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