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地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人�！边@意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能,每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中,創(chuàng)新教育應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強學(xué)生的創(chuàng)新能力及健全學(xué)生的創(chuàng)新意識,而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。如孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆�！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。那么如何在地理教學(xué)中,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?本人在地理教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些探討性的實驗,下面就此談?wù)勀w淺的認識。
一、加強求異思維訓(xùn)練、實現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向,另辟蹊徑,大膽假設(shè),提出自己的不同意見,標(biāo)新立異的思維活動,它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維,“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此,教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度,而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié),鼓勵創(chuàng)見。例如,七年級下冊,第九單元教材主要是安排不同發(fā)展類型的國家,內(nèi)容很好,我在講課的時候,除了講解教材上的以后,外加了課外的進行比較。美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高,但依據(jù)各自的條件、國情,農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大,勞力不足,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面,農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展,大中型機器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等;后者人多地少,地形復(fù)雜,重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機具的使用,糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析,拓寬了學(xué)生思路,提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式,它的連續(xù)進行,可以幫助學(xué)生拓寬知識面,“舉一反三”、“觸類旁通”,實現(xiàn)思維的靈活性。
二、加強逆向思維訓(xùn)練,促進思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法,面對需要創(chuàng)新的問題,當(dāng)從正面難以突破時,如果能反過來思考,或顛倒過來考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象,打破“海陸固定論”這一思維定勢,運用逆向思維這個銳利武器,提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架,克服思維定勢的束縛,帶有創(chuàng)造性,常使人茅塞頓開。因此,地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練,促進思維的流暢性。例如,假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反,那么,我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?假如,地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角,地球表面又將是什么樣子?靠死記硬背是很難作出正確判斷的,因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
三、加強集中思維訓(xùn)練,強化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律,將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素;綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體,從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ),綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系,從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點,在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將到國家地里時,位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素,著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系,如位置對氣候的影響,氣候?qū)恿鳌⒅脖�、農(nóng)業(yè)的影響,地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練,使學(xué)生明確了各地理要素間的邏輯關(guān)系,把握了地理環(huán)境的整體性特點。這樣,既能加深理解各地區(qū)域特征,獲得完整的知識,又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動,強化思維的綜合性。
四、加強發(fā)散思維訓(xùn)練,激發(fā)思維的求異性
發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度,堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境,把學(xué)生引入“矛盾”氛圍,引起學(xué)生認識上的爭論�？梢哉f,學(xué)生對矛盾性問題感興趣,只有產(chǎn)生矛盾時,方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求,而正是這種心理要求,促使學(xué)生努力思考問題,例如,東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面?甲說:東經(jīng)170°在東面,西經(jīng)15°在西面,因東經(jīng)170°是東經(jīng),西經(jīng)15°是西經(jīng);乙講:東經(jīng)170°在西面,因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi),西經(jīng)15°相對于170°而言,在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上,所以西經(jīng)15°在東面;丙說:由于東經(jīng)170°在東,西經(jīng)15°在西,因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早;丁講:東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西,由于東經(jīng)170°在西半球,西經(jīng)15°在東半球。這樣,通過學(xué)生對某一問題的不同思考,加強學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性,展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。
五、加強讀圖填圖訓(xùn)練,強化思維的圖像性
各種地理事象都分布在一定的空間里,地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué),具有突出的空間性特點,組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示,才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用,特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng),可以避免走進“讀死書”的死胡同,有助于知識點的記憶、理解和運用,進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外,教師在平時的教學(xué)中,除了運用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進行教學(xué),從而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上,進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規(guī)律時,單純用語言說明,學(xué)生要掌握這一知識點要花很大精力。若設(shè)計成示意圖,邊講邊繪,變成一幅簡圖,則可起到事半功倍的作用。
六、加強生活創(chuàng)新訓(xùn)練,大膽設(shè)想“自辦地理報”
每學(xué)期組織學(xué)生辦一份地理報。主要讓學(xué)生所學(xué)的地理知識以及課外閱讀知識,通過大腦的加工,進行取舍,在通過動手排版、繪畫,把它展現(xiàn)出來。教師組織學(xué)生進行評比,還把較優(yōu)秀作品貼在學(xué)校宣傳欄展覽,并給這些小作者進行獎勵。這樣一來,大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,又發(fā)揮了學(xué)生動手、動腦能力,讓學(xué)生手腦并用,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。記憶猶新的一份地理報,它不單以“探險園地”、“地理漫畫”、“地理奇聞”等形式出現(xiàn),更是集所學(xué)、所思、所會,以自己獨特的方式表現(xiàn)出來。如,以七大洲各自特色為題,畫出七大洲、四在洋的分層設(shè)色圖。在南美洲畫上巴西足球和桑巴舞,并標(biāo)明其起源;在非洲畫上一群旱災(zāi)區(qū)的兒童;在南極洲一一群南極的主人——企鵝;在大洋洲畫毛俐人行碰鼻禮等等,七大洲的特色盡在圖上展現(xiàn)出來。這份地理報評比,讓學(xué)生“動動腦”、“動動手”,學(xué)生在動腦動手過程中不僅可以充分運用所學(xué)知識,又可以發(fā)現(xiàn)自身的不足�？傊�,辦地理報有利于學(xué)生地理興趣的提高,有利于學(xué)以致用,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)實踐證明,要搞好地理創(chuàng)新教育,需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力,健全創(chuàng)新意識,需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念,順應(yīng)科技發(fā)展,用全新的教育模式,來培養(yǎng)和造就有用的人才。
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